Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Журавлинская средняя школа» Сакского района Республики Крым
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
_______С.М.Слободянюк
подпись
ФИО
Протокол № 1заседания МО
от ____ _____________2016 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора МБОУ
«Журавлинская СШ»
_____________ Н.А.Семёнова
подпись
ФИО
______ _____________2016 г

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Журавлинская СШ»
__________________ А.Э.Билялова
подпись
ФИО
Приказ № 230-A_от _23.08._ 2016г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.2)

Журавли, 2016г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с РАС (вариант 8.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..

3

1.1 Общие положения………………………………………………………… 3
1.2. Пояснительная записка ……………….………………………...……..... 11
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования............................ 12
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования ...........… 15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………..……… 25
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования…….…….

26

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности…………………………………......………………………………… 37
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования………….. 79
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни…………………………..…..... 94
2.5. Программа коррекционной работы . …………………………...…….. 104
2.6. Программа внеурочной деятельности……..…………………......

117

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………...

124

3.1.Учебный план начального общего образования……………..…….. ….. 124
3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта……………...

3

129

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с РАС (вариант 8.2)
Общие положения
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее –
АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее- РАС) ― это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС разработана и утверждена МБОУ «Журавлинская СШ» в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с
учетом примерной адаптированной основной образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Основная образовательная программа начального общего образования детей с РАС состоит из
двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования детей с
РАС.
В структуре АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
- цель реализации АООП;
- принципы и подходы к формированию АООП;
- общая характеристика АООП НОО;
- психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
- особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
― программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС (кадровые,
финансовые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП ОО для
обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
―структуре образовательной программы;
4

―условиям реализации образовательной программы;
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация дея- тельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех уровнях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
5

проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС
связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер
и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При
этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжѐлых форм к
более лѐгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают,
балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении
могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое
демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения
умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных
детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо.
Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в
характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию
крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но
как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не
выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются
для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом.
Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной
им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие
значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.

6

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют
своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к
нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и
включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию,
следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или
8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулѐзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно
отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в
окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в
порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий
срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
7

ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут
быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более
сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти
в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития,
трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в
большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развѐрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми – достаточно сложные, но жѐсткие программы поведения (в том числе
речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения.
Это создаѐт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и
неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным.
Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия
успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка
ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте
удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей
успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и
принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость
по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни
стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное
мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и
выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и
выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом
слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При
возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
8

Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области.
Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания
информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении
иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут
стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном
сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг
интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и
теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная установка,
а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и
проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны,
для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность. Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он
стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека.
С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень
9

плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии
и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и
речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких
детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания;
задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного
словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы,
достижения здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети
четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют
свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в
ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать
правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также
встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной
реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение
прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребѐнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы
детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в
проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность
в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться
в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребѐнка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются
и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя
оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет
поддержать попытки ребѐнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу
ребѐнка с РАС, его оснащѐнность средствами коммуникации и социальными навыками зависят
не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных
проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
10

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и
другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью
картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие
нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую
связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если
проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок
ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность
использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с
ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий
в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей:
включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции
такого ребѐнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а
не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в
обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не
выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему
специально не учат обычного ребѐнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечѐнных областях
знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей
способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребѐнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
епенного и
индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения во 2 классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

11

чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в
еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков;
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
я, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и
«сложного»;
ционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
порядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
12

резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
онтакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
избирательные способности;
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребѐнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной про- граммы
начального общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
конкретизированные
соответствии с требованиями стандарта к
результатам освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечение следующих задач (в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными особенностями
и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования представлены в разделе 1. Общие положения.
13

Общая характеристика
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным
классом)
- для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми
дополнительными классами)
-для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО
на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
1.3.Планируемые
результаты освоения
обучающимися
с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования (вариант 2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися
с расстройствами аутистического
спектра трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального
общего
образования включают индивидуально-личностные
качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов
и
внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
14

в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП
НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определения общей цели и путей ее достижения;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
№
Раздел
Предметные результаты
п/п
- понимание обучающимися того, что язык представляет
Филология
1.
Русский
язык. собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как
Литературное
государственного
языка Российской Федерации, языка
чтение.
межнационального общения; практическое овладение языком
как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
- умения выбрать адекватные средства вербальной и
невербальной коммуникации в зависимости от собеседника;
- сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи, стремления к улучшению качества
собственной речи;
- овладение орфографическими знаниями и умениями,
каллиграфическими навыками;
- сформированность интереса к
чтению доступных
литературных произведений,
наличие положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
- овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности
воспроизведения);
- звуковой и ритмико-интонационной структуры речи и
про себя; владение элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие
в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
- овладение различными видами чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое).
- приобретение начальных навыков общения в устной и
Иностранный
2.
письменной форме с носителями иностранного языка на основе
язык
своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
15

- освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной
речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- сформированность
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
Математика
3.
и
- использование начальных математических знаний для
информатика
познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
- овладение простыми логическими операциями,
пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными навыками, математической терминологией,
необходимой для освоения содержания курса;
приобретение
начального опыта применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
- умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных
обучающемуся по
смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять
и использовать таблицы для решения математических задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать ин - формацию, делать
выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
- приобретение первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
Обществознание
4.
и
- сформированность чувства гордости за национальные
естествознание
свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде; освоение доступных способов изучения природы и
общества в условиях интересных и доступных для
обучающегося видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
Основы
5.
- формирование первоначальных
представлений о
религиозных
культур и светской светской этике, о традиционных религиях;
- воспитание нравственности, основанной на свободе
этики
совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
Искусство
6.
16

Музыка
7.

Технология
8.

Физическая
9.
культура
Физическая
культура
(адаптивная)

1.4.

- сформированность первоначальных представлений о
роли изобразительного искусства в жизни человека;
- развитие интереса к изобразительному искусству и
изобразительной деятельности, потребности в художественном
творчестве;
- владение практическими умениями и навыками в
восприятии произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических
формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
- сформированность первоначальных представлений о роли
музыки в жизни человека;
- развитие интереса к музыкальному искусству
и
музыкальной деятельности.
Технология (труд):
- получение первоначальных представлений о значении
труда в жизни человека и общества, о профессиях;
- формирование представлений о свойствах материалов;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение
доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение
правил техники безопасности;
- развитие интереса и способностей к предметнопреобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
- приобретение первоначальных навыков
совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
- формирование первоначальных
представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья
человека, физического развития;
- формирование умения следить за своим физическим
состоянием, осанкой;
- понимание простых инструкций в ходе игр и при
выполнении
физических упражнений; овладение
в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.

Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО
Общие положения

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разработана система
оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки) являющаяся основой перехода
ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение
степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты
образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
17

Система оценки достижения обучающимися с
РАС
планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и
оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями
оценки достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
обучающихся с РАС, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических
знаний по
основным образовательным областям, а
также
социального опыта
(жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;) дифференциации оценки
достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
3)динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП
НОО, предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя
оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями;
в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
•
учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном
этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых,
обеспечивать положительную
мотивацию учения, стимулировать
обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения,
поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе
и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению
18

к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка
выполняет свои основные функции:
Во-первых,
функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной
связи, в
основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных учреждений;
• мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые
исследования, в
которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент
окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область
компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии
с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой школы. Проведение
итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых
данных
о достигаемых системой начального образования
уровнях образовательных
результатов.
Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно
использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый
инструментарий — разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами
управления образованием или образовательными учреждениями на основе спецификаций и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
•
проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений
выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на
федеральном и региональном уровнях);
•
процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных
учреждений предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и
математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной
системы
знаний
по русскому языку и математике,
а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени.
Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности
системы
начального образования в целом, образовательных
учреждений начального
образования и педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых
работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
19

2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с РАС
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные
письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с
РАС предполагает
комплексный
подход
к
оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных
задач
и
обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями,
умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей
реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также
опережающая
наличные возможности
ребенка интеграция в
более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с РАС можно обеспечить только с учетом
его
особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды,
которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации
и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- дифференциация
и
осмысление картины мира
и
ее
временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в
виде таблицы:

20

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях
и ограничениях,
о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Способность
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания специальных
условий для
пребывания в школе,
своих нуждах и правах
в организации
обучения

Наличие
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и
создания специальных
условий для
пребывания в школе,
своих нуждах
и
правах в организации
обучения

Умение адекватно
оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умение пользоваться
личными адаптивными средствами
в разных ситуациях (кресло,
памперсы и др.).
Умение обратиться ко
взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи (мне
не видно, повернитесь пожалуйста
и т.д.)
Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и
определений (терпеть нет сил, у
меня болит …, извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у
меня аллергия на …

Овладение
социально- бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Умение выделять ситуации,
когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю
(работнику Центра) необходимость
связаться с семьей для принятия
решения в области
жизнеобеспечения.
Наличие
Прогресс в
социально- бытовых
самостоятельности и
умений, используемых в независимости в быту и помощи
повседневной жизни
другим людям в быту
Умение ориентироваться в
пространстве Центра и попросить
о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.

21

Эксперт
ная
оценка
(средний
балл)

Овладение
навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным рисунком)

Наличие навыков
коммуникации и
принятых ритуалов
социального
взаимодействия

Дифференциация
и осмысление
картины мира и ее
временнопространственной
организации

Наличие
дифференциации и
осмысленного
восприятия картины
мира, ее
временнопространственной
организации.

Участие в повседневной
жизни Центра, принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и
проведении
Умениепраздников
решать актуальные
житейские задачи, используя
коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих;
Умение окружающей
ребенка накапливать
сохранности
личные
впечатления,
связанные
предметной
и природной
среды. с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.

Умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в
семье и в Центре, и вести себя
в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий
летний день, и т.д.).

Осмысление
своего социального
окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Наличие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей,
понимание своего
места в социуме.

22

Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и
учениками в Центре; с
незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в
очереди и т.д.

Умение корректно выразить
свои чувства,
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Умение проявлять
инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать
контакт.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа
объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы включаются педагоги и
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учителя, педагог-психолог,
администрация школы), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа
вырабатывает ориентиры в
описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
23

24

Экспертная оценка (средний балл)

Умение проявлять инициативу и
самостоятельность

Умение вносить коррективы на основе
оценки и учета характера ошибок

Умение контролировать и оценивать
собственные действия

Умение планировать собственную
деятельность в соответствии с задачей

Умение сохранять учебную задачу и
преобразовывать в познавательную

Умение воспроизвести образец

Умение понимать и принимать учебную
задачу

ФИО обучающегося

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические
средства
для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по
родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка
сформированности универсальных
учебных
действий осуществляется
экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах
наблюдений:
Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальных учебных
действий
Регулятивные (на конец четверти)

Лист наблюдений для определения уровня развития универсальных учебных действий
Познавательные
ФИО
Умение
обучаю осущест
щегося влять
информа
ционны
й поиск

Умение
находит
ь
информа
цию по
заданно
му
вопросу
в тексте

Умение
находить
информаци
ю
по
заданному
вопросу в
различных
информаци
онных
источниках

Умение
создавать
схемы,
модели
решения
учебнопознаватель
ных и
практи
ческих задач

Умение
использова
ть знаковосимволиче
ские
средства
для
создания
моделей
изучаемых
объектов

Умение
осуществля
ть
логические
операции:
сравнение,
анализ,
обобщение,
классифика
ция
по
заданным
признакам

Эксперт
ная
оценка
(средний
балл)

Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальных учебных
действий.
Коммуникативные
ФИО
Умение
обучающ слушать
егося
и
слышать
педагога

Умение
Умение
слушать и работать
слышать
вдвоем
сверстников

Умение
Умение Умение
Экспертная
сотрудничать с
работать в принимать на оценка
педагогами и
группе
себя
(средний
сверстниками
ответственност балл)
при решении
ь за результаты
учебносвоих
познавательных
действий
задач

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся с РАС к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
25

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
становится привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в
традиционной 4х-балльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний
обучающихся возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в месяц («+» умение сформировано, «-» - не сформировано).
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О промежуточной
аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
–
диктант;
–
творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
–
контрольная работа;
–
проверка техники чтения;
–
тестирование, в том числе электронное;
–
проектные работы;
–
зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа
оценивает сформированность отдельных универсальных
учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и
решения проблем), коммуникативных
(например, умений выражать
свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие
контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей
совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения учащимися опорной
системы
знаний по русскому
языку и математике, а также уровень
овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
26

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50 % заданий базового уровня.
– Выпускник
овладел
повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для
продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 %
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
– Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
Центра на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии
культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа.
27

2.
Формирование психологических условий
развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование
умения учиться и
способности к
организации
своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность
за их
результаты;
- формирование целеустремленности
и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
28

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики
объекта (пространственно- графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия: анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
29

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество
в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания
для
диагностики
и
формирования познавательных универсальных
учебных действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
30

Задания для
диагностики и
формирования коммуникативных универсальных
учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными
в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее
мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей,
устранит тягостную
для
них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных
учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад
в формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих
закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий:
Смысловые
акценты
УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Личностные

жизненное
нравственносамо-определение этическая
ориентация

Регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология, Физическая культура и др.)

Познавательные

моделирование
(перевод устной

смысловое
чтение,

31

Математика

Окружающий
мир

смыслообразован
ие

нравственноэтическая
ориентация

моделирование
выбор

широкий спектр
источников

общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

речи в
письменную)

произвольные и
осознанные
устные
и
письменные
высказывани
я
формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

наиболее
эффективных
способов
решения задач

информации

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинно- следственные
связи, логические рассуждения,
доказательства, практические
действия

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

В
соответствии с требованиями
Стандарта структура
и содержание системы
учебников «Перспективная начальная школа» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности,
что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел.
В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.
Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Перспективная начальная школа» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
32

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
1)
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
2)
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
3)
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4)
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5)
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
6)
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7)
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
8)
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
9)
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
10)
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
1)
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
2)
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
3)
развитию письменной речи;
33

4)
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
1)
формирование умения различать государственную достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
2)
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
3)
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
4)
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
34

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
1)
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
2)
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
3)
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно­смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
1)
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
2)
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
3)
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
35

анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания
и оснований выполняемой деятельности;
4)
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
5)
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
1)
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
2)
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
3)
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
4)
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
5)
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
6)
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
7)
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
8)
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
9)
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
1)
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2)
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
3)
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
4)
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1)
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
2)
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Организация
преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к
начальному образованию, от
начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию.
На каждой ступени
образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и
36

в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность
формирования универсальных
учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в образовательном
процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой
стратегический
приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их
значение для обучения:
УУД

Результаты развития УУД

Личностные действия
смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия

Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),регулятивные
действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Значение для обучения

Обучение в
зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме
принятия учебной
цели
и
работы над ее достижением.
Функционально-структурная
Высокая успешность в усвоении
сформированность
учебной учебного содержания. Создание
деятельности. Произвольность
предпосылок для
дальнейшего
восприятия,
внимания, перехода к самообразованию.
памяти,воображения.
Внутренний план действия

Способность
действовать
«в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.

Рефлексия
– осознание Осознанность и
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности и
оснований действий

37

критичность

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ, и
позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты
в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального общего
образования
Русский язык
Авторы: Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, М. Л. Каленчук.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
38

• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением
звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы
гласных как показатель твердости–мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я
(йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение гигиенических
требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под
диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их
применение:
• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши);
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение
небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Курс «Обучение грамоте» дается в содержании программы по видам речевой
деятельности» (слушание, говорение, чтение, письмо).
Подготовительный период
1. Чтение
Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц
русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок».
Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на
стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление о словах как
структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые
и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название
признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в предложении.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо
39

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Рабочая строка. Понятие
о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как
структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо
девяти элементов-линий по алгоритму и под счет. Знакомство с формами шаблонов элементов
письменных букв.
Основной звукобуквенный период
1. Чтение
Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки. Артикуляция гласных звуков [а], [о],
[у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а],
[о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на
схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака
транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова.
Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного
гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости–звонкости и парные по твердости–
мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот
прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение согласных звуков [м], [м’], [н], [н’],
[л], [л’], [р], [р’], [й’]. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в
середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются
мягкие, другим (без апострофа ’) — твердые звонкие звуки. Противопоставление сонорных
согласных звуков по твердости–мягкости; обозначение их твердости–мягкости на письме при
помощи букв гласных — а, о, у, э, ы для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и для мягких (ми). Прием
последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком
и схемой.
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение
слогов, слов, предложений.
Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.
«Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] —
баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е ([но] — но;
[н’о] — нё; [ру] — ру; [р’у] — рю; [ла] — ла; [л’а] — ля; [мэ] — мэ; [м’э] — ме).
Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с помощью
Ь, например: линь, руль, мыльный пузырь. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов,
слов, предложений. Звук [й’] после разделительных знаков: мягкого знака Ь и твердого знака Ъ.
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковой анализ слов со
звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].
Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в
контексте целого слова, так и вне его.
Характеристика этих звуков по признаку твердости–мягкости.
Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и
произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над
текстами.
Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.
2. Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Повторение звука
(звуков), изученных на уроке чтения. Соотнесение изученного звука (звуков) с условно40

графическими и буквенными символами. Формирование зрительного образа изучаемой буквы
(знакомство с шаблонами элементов письменных букв).
Алгоритм начертания изучаемых письменных букв. Знакомство с тремя видами
соединений букв при письме (верхнее, средне-плавное, нижнее). Письмо под счет.
Заключительный период
1. Чтение
Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа над
текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление
элементарного навыка чтения.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Работа по исправлению графических
ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и
удобочитаемости.
Систематический курс русского языка
1 класс
Фонетика и графика
Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке.
Практическое использование последовательности букв алфавита.
Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы и
звука. Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки: звонкие и глухие,
твердые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.
Звук [й’] и буква Й. Работа букв Ю, Я, Е, Ё. Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова.
Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные в начале и середине слова.
Буквы гласных как показатель твердости–мягкости согласных звуков. Обозначение на письме
твердых и мягких согласных звуков. Распознавание твердых и мягких согласных. Особенности
звуков [ж], [ш].
Сочетания ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ. Особенности звука [ц]. Сочетания ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.
Особенности звуков [ч’], [щ’]. Сочетания ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.
Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. Парные по звонкости–
глухости согласные на конце слова.
Орфоэпия
Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого этикета в
ситуациях общения (приветствие, прощание и т. д.).
Морфология
Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия признаков. Словопредмет, на которое направлено действие. Слова-помощники. Графическая схема слова.
Синтаксис
Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной
речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство
с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма
слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных).
Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по
цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Предложение по цели высказывания и по интонации. Прописная буква в начале предложения.
Знаки в конце предложения. Графическая схема предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в именах собственных.
Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую.
Правописание слов с сочетаниями ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ–ЦЕ–ЦЫ.
Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Правило написания буквы парного согласного на конце слова.
Написание Ь как обозначающего мягкость согласных на конце слов и в середине слов
перед согласными.
41

Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в начале
предложения и знаки препинания в конце предложения).
Правописание словарных слов. Правила списывания текста.
Развитие речи
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в
устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель,
квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно,
пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31
слово).
2 класс
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования
ударных и безударных гласных (в[о]-ды–в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце
слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а–дру[к], ло[ж]ечка–ло[ш]ка); согласных с
нулевым звуком (мес[т]о–ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме
приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова.
Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и
омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания
(изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и
нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их
функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и
словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий
предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий
предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род словназваний предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по
падежам) и по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске:
42

восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения.
Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении
и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим
(словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям
различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из
разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных
словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи
следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание)
текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана
для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли
живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме
(сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научнопопулярных и художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки
зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа,
девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова,
лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда,
посуда, работа, ребята, Родина, Россия,
русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ,
урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
3 класс
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в
корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок,
приставки с, приставок на -с, -з. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок
и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом
беглого гласного.
Написание суффикса -ок после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от
синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о
происхождении слов при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу.
Морфология
43

Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности).
Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по
числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими
словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.
Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание
существительных с суффиксом -ищ.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака).
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа.
Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен
прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение
указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная
форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь).
Суффикс -л глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я,
постфиксы -ся (сь). Изменение по временам.
Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в
настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в
глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как
основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения,
обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к
разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по
членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения
орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой
части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа
текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения
как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования.
Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение
по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных
и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему
миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на
эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по
картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и
живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или
переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра
44

письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и
содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток,
герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн,
компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл,
метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок,
пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ,
расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор,
трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе,
шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
4 класс
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости–звонкости, твердости–мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков
(замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и
подвижность словесного ударения. Расширение зоны применения общего правила обозначения
фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок
подобных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования
гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом
наличия/отсутствия беглого гласного (повторение). Написание о-ё после шипящих в разных
частях слова: корнях,
суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки перед
корнем, начинающимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова
между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений).
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и
неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом.
Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых
выражений.
Морфемика и словообразование
Система способов словообразования в русском языке. Представление о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография.
Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным
словотворчеством в поэзии.
Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной формы и
формы настоящего времени). «Чередования звуков, видимые на письме» (исторические
чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей
речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи
(повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение
предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех
склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор
имени существительного.
45

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака).
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя).
Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности
употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение
глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы
времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах
спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и
числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения
глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по
суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголовисключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения за значением и
написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов)
типа «выпишете–выпишите». Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном
предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:
бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными
второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном
предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с
союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси
правильно»),
этимологического
(Словарь
происхождения
слов),
словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и
внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в
реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения.
Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или
впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем)
литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение.
Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли)
литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии),
без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования,
с элементами рассуждения.
«Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно
высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.
Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов
о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь
46

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед,
галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер,
искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт,
отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие,
салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (всего 45
слов).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Авторы: Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская
1. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание
смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого
аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива
читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в
инсценировках и драматизациях, освоение особенностей выразительного чтения (от чтения
отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе
до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого
читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как
колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю
интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего
представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских
журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в
новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных
подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте
необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и
извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) освоение
разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого
ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного
произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме
доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение
особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и
выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие).
Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается
системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи) освоение жанра письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно
заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в
конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные
вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные
для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из
клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
47

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их
практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям
и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление
аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре
предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы
вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности
(сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в
комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела
«Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения.
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.),
определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц,
выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через
его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий),
проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков;
сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную
оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических
текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть
разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинноследственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения
(этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому
учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать
смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в
тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте
«Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие
речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «содержание» или «оглавление»,
системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и
иллюстрациями.
Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о
справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования
термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника
«Литературное чтение», систематическое использование словарной и справочной литературы
на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в
комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2,
соответствующего года обучения).
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов
школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных
в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также
практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная
начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в
устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости
жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое
разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о
48

животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички,
считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных
произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных
переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни –
авторские произведения, укорененные в сказке о
животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с
элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и
охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение
произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое
освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет»,
вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств
художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста,
звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы. Определение принадлежности
текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных
примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия
в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей –
коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная
сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и
начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на
его ярко выраженные жанровые
особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или
помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое
движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи
в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение
доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных
текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности).
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет —
наличия/отсутствия
рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности
и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию
автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя)
в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное
искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью,
музыкой и т. д.) Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и
композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и
музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов
создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью,
скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). сравнение произведений,
принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них
картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста,
живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том
числе и с опорой на цветовое маркирование).
49

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и
в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки,
небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью
выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно (в виде
высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и
музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые,
волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения. Произведения классиков отечественной
литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные
повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и
зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
50

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление
о
способах
словообразования:
суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play —
to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
51

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
МАТЕМАТИКА
А.Л. Чекин, Р. Г. Чуракова
Содержание учебного предмета
1 класс
Числа и величины
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и
цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. счет предметов. Число и цифра 0. сравнение
групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. сравнение чисел: знаки >, <, =.
однозначные числа. Десяток. Число 10. счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа.
Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше–ниже, шире–уже,
длиннее–короче, старше–моложе, тяжелее–легче. отношение «дороже–дешевле» как
обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше–позже,
продолжительность (длиннее–короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности:
аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия
Сложение и вычитание.
сложение чисел. Знак «плюс» (+). слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и
по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 на основе их состава.
Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение.
Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и
вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. случаи сложения и вычитания с 0.
Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц.
Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых.
Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание
единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число.
52

Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на
основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и
вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа
задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по
величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку.
Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их
комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним
и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево
(направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и
последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником.
Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые
линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения.
Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области.
Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия.
Многоугольник. Четырехугольник. симметричные фигуры.
Геометрические величины
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий
«дальше–ближе» и «длиннее–короче». Длина отрезка. Измерение длины, сантиметр как
единица длины. Дециметр как более крупная единица длины, соотношение между дециметром
и сантиметром (1 дм = 10 см), сравнение длин на основе их измерения.
Работа с данными
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент
выполнения действия сложения над однозначными числами.
2 класс
Числа и величины
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной
записи чисел, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел.
«Круглые» десятки.
Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы
— сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен, принцип построения количественных числительных для трехзначных чисел. «Круглые» сотни. Представление трехзначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче.
Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерение.

53

Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы — килограмм.
Измерение массы. Единица массы — центнер. соотношение между центнером и килограммом
(1 ц = = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как момент.
Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента
окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и
соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные
варианты их соотношения с сутками. Календарь. Единица времени — век. соотношение между
веком и годом (1 век = = 100 лет).
Арифметические действия
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные
способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел. Запись сложения
и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном
выполнении действий. Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью
калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания). Уравнение
как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного
слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·). Множители,
произведение и его значение. Табличные случаи умножения, случаи умножения на 0 и на 1.
Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание.
Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как
последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля (половина,
треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение
числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной
единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического задания.
Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и ее обязательные
компоненты: условие с наличием числовых данных (данных величин) и требование (вопрос) с
наличием искомого числа (величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде
текста. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении
простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической
модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за счет
изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько простых. Запись
решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. составление задач, обратных данной. Решение обратной
задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и
вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Геометрические фигуры
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника.
54

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности
(круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по
длине данному.
Геометрические величины
Единица длины — метр. соотношения между метром, дециметром и сантиметром (1 м =
10 дм = 100 см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и
прямоугольника.
Работа с данными
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы для формулировки задания.
3 класс
Числа и величины
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы — тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды единиц
тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с
использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы — грамм, тонна. соотношение между килограммом и граммом (1 кг =
1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10 ц).
Арифметические действия
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на
число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись
умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным
множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и
величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на
однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение
значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление
с помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и
одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с
полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению
с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры

55

Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и
равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота
треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных
инструментов.
Геометрические величины
Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м = 1000
мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие о площади. сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью
палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным
миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар), соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с
помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения
действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой
(сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм.
Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на
кратное или разностное сравнение.
4 класс
Числа и величины
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица — миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией чисел класса
миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу. Установление
(выбор) правила, по которому составлена данная числовая последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. сосуды стандартной вместимости. соотношение между
литром и кубическим дециметром. связь между литром и килограммом.
Арифметические действия
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком, ограничение на остаток как условие
однозначности, способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного
частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком», случаи деления многозначного
числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
56

Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение
значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).
Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении уравнения, способы решения
уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на
основе свойств истинных числовых равенств.
Текстовые задачи
Арифметические
текстовые
(сюжетные)
задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс работы
(производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Решение задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого и целого по его
части.
Геометрические фигуры
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько треугольников.
Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед, призма,
пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины
Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего
прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два прямоугольных
треугольника.
Понятие об объеме: объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр,
кубический метр, соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между
соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема.
Работа с данными
Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности. Чтение
круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей. Выбор
соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блок-схемы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Автор: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова
Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад,
листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
57

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
58

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День
весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
59

истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей — нравственный долг каждого человека.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ТЕХНОЛОГИЯ
1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов рукотворного
мира (предметы быта, произведения художественного и декоративно-прикладного искусства,
архитектура). Природа как источник сырья. Технология – знания о способах переработки сырья
в готовое изделие.
Технологический процесс - последовательное выполнение работы по изготовлению
изделий. Организация рабочего места для работы с бумагой, пластическими, природными и
60

текстильными материалами (рациональное размещение материалов, инструментов и
приспособлений).
Анализ устройства и назначения изделия. Самообслуживание: сохранение порядка на
рабочем месте во время работы и уборка рабочего места по окончанию работы, выполнение
мелкого ремонта одежды - пришивание пуговиц с двумя отверстиями.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Природные материалы. Растительные природные материалы родного края, используемые
на уроках: листья, семена растений, веточки, шишки, скорлупа орехов. Свойства природных
материалов: цвет, форма, размер. Правила поведения на природе во время сбора природных
материалов. Способы заготовки, хранения и подготовки материалов к работе.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы,
кисточка для клея, подкладная дощечка. Приемы рационального и безопасного использования
ножниц.
Приемы работы с природными материалами: разрезание ножницами, капельное
склеивание, сушка.
Практические работы: украшение открыток, изготовление аппликаций, орнаментальных
композиций.
Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина
к работе.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стека, подкладная дощечка,
чашка для воды, салфетка.
Приемы работы с пластилином: отщипывание и отрезание от бруска кусочков,
скатывание шариков, раскатывание шариков в форме конуса и жгутика, вытягивание,
заглаживание, вдавливание, прижимание, примазывание, сворачивание жгута в спираль.
Практические работы: лепка овощей, фруктов, блюда, фигурок животных, фишек для
уроков математики.
Бумага. Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций, копирка, калька,
писчая, газетная. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, влагопроницаемость. Наблюдения и
опыты по выявлению волокнистого строения бумаги и влияния на нее влаги. Экономное
расходование бумаги. Виды условных графических изображений – рисунок, схема.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаши простые (твердость
ТМ, 2М), ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист, салфетка для
снятия лишнего клея. Приемы безопасного использования ножниц.
Приемы работы с бумагой: разметка по шаблону, через копирку, кальку, вырывание,
разрезание и вырезание ножницами по контуру, многослойное складывание, гофрирование,
склеивание деталей за всю поверхность и фрагмент, капельное склеивание, переплетение
(соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление аппликаций, пригласительных билетов, конвертов,
новогодних подвесок и снежинок, закладок для книг, открыток по рисунку, схеме.
Текстильные материалы. Виды тканей, используемых на уроках: хлопчатобумажные,
льняные. Сравнение свойств тканей. Экономное расходование тканей при раскрое. Нитки,
используемые на уроках: швейные, мулине.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и
для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройки. Приемы
безопасного использования игл и булавок.
Приемы работы с текстильными материалами: отмеривание длины нитки, закрепление
конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, разрезание и вырезание ножницами,
продергивание бахромы, разметка через копирку, вышивание швом «вперед иголку»,
связывание ниток в пучок, наклеивание деталей из ткани и ниток на картонную основу,
пришивание пуговиц с двумя отверстиями.
Практические работы: изготовление аппликаций, игольниц, подвесок из лоскутков,
вышитых салфеток, цветочных композиций.
3. Конструирование и моделирование
61

Общее представление о конструировании как создании конструкции технических,
бытовых, учебных предметов. Изделие, деталь изделия (общее представление). Модель.
Конструирование и моделирование изделий из бумаги, природных материалов по схеме и
рисунку. Практические работы: создание моделей парусника, лодочки, городского транспорта
(автобус, маршрутное такси, троллейбус, трамвай), конструирование куклы Баги-Яги.
2 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Разнообразие предметов рукотворного мира из бумаги, природных и текстильных
материалов. Понятие «профессия». Мастера и их профессии, связанные с обработкой
природных материалов. Распространенные виды профессий, связанных с воздушным и водным
транспортом (с учетом региональных особенностей).
Анализ информации из словаря учебника при выполнении заданий, соотнесение
результатов деятельности с образцом, работа в малых группах. Групповые проекты. Этапы
проектирования: составление плана деятельности, определение особенностей конструкции и
технологии изготовления, подбор инструментов и материалов, выбор способов их обработки,
реализация замысла, проверка изделия в действии. Результат проектной деятельности –
изделия «Бумажный змей», «Модель парусника». Самообслуживание: подбор материалов,
инструментов и приспособлений для работы по рисункам, выполнение мелкого ремонта пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Природные материалы. Растительные природные материалы родного края, используемые
на уроках: цветущие растения, стебли. Минеральные материалы: яичная скорлупа. Способы
заготовки, хранения и подготовки цветущих растений к работе. Подготовка к работе яичной
скорлупы. Приемы работы с природными материалами: разметка деталей на глаз, разрезание
ножницами, склеивание деталей, окрашивание, отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление аппликаций, декоративных панно, композиций,
коллекции насекомых, сувениров.
Пластические материалы. Применение пластилина и массы для моделирования для
изготовления художественных изделий.
Приемы работы с пластическими материалами: процарапывание бороздок стекой,
сплющивание шара.
Практические работы: лепка грибов, декоративных композиций.
Бумага. Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги, используемые на
уроках и их свойства: альбомная (белая, толстая, жесткая, непрозрачная).
Виды условных графических изображений: простейший чертеж.
Назначение линий чертежа (контурная, размерная, надреза и сгиба). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж.
Приемы работы с бумагой: разметка на глаз, по клеткам, по линейки, складывание,
вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, наклеивание бумажных кусочков.
Практические работы: изготовление этикеток, рамки для уроков литературного чтения,
конвертов, гофрированных подвесок, мозаичных аппликаций рисунку, простейшему чертежу,
схеме.
Текстильные материалы. Практическое применение текстильных материалов в жизни.
Сравнение лицевой и изнаночной сторон тканей. Экономное расходование ткани при раскрое
прямоугольных деталей от сгиба. Нитки и их назначение. Сравнение свойств разных видов
ниток по цвету, прочности, мягкости, толщине.
Приемы работы с текстильными материалами: обработка края ткани швом «через край»,
вышивание швом «вперед иголку с перевивом», наматывание ниток, связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление мешочка для хранения предметов, украшенного
вышивкой, игрушек из помпонов.
3. Конструирование и моделирование
62

Виды конструкций: однодетальные и многодетальные. Общее представление о
конструкции флюгера, воздушного змея, самолета, парусника. Основные требования к изделию
(соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по простейшему чертежу и по функциональным
условиям.
Практические работы: создание вертушек, планеров, динамической модели.
3 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание
Разнообразие предметов рукотворного мира из картона, текстильных материалов.
Традиции и творчество мастеров в создании изделий из текстильных материалов.
Распространенные виды профессий, связанных с транспортом для перевозки грузов и
сельскохозяйственной техникой (с учетом региональных особенностей).
Организация рабочего места для работы с глиной, металлами, деталями конструктора.
Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный контроль за ходом работы,
навыки сотрудничества.
Групповые проекты. Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего варианта.
Результата проектной деятельности – «Парк машин для перевозки грузов», «Модели
сельскохозяйственной техники». Самообслуживание: подбор материалов, инструментов и
приспособлений для работы по перечню в учебнике, выполнение ремонта книг, декоративное
оформление культурно-бытовой среды.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Пластические материалы. Глина. Применение глины для изготовления предметов быта и
художественных предметов. Сравнение глины и пластилина по основным свойствам: цвет,
пластичность, способность впитывать влагу.
Подготовка глины к работе. Приемы работы с глиной: формование деталей, сушка,
раскрашивание. Практические работы: лепка декоративных игрушек, рельефных пластин.
Бумага и картон. Практическое применение картона в жизни. Виды
картона, используемые на уроках: цветной, коробочный, гофрированный.
Свойства картона: цветной и белый, гибкий, толстый и тонкий, гладкий и шероховатый,
однослойный и многослойный, блестящий и матовый. Виды бумаги, используемые на уроках и
их свойства: чертежная (белая, толстая, матовая, плотная, гладкая, прочная). Сравнение свойств
разных видов картона между собой и с бумагой. Выбор картона для изготовления изделия с
учетом свойств по внешним признакам. Экономное расходование картона. Виды условных
графических изображений: эскиз, развертка (их узнавание). Разметка деталей с опорой на
эскиз. Инструменты и приспособления для обработки картона: карандаши простой (твердость
ТМ), ножницы, канцелярский макетный нож, шило,
линейка, угольник, линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, дощечка
для выполнения работ с макетным ножом и шилом. Приемы безопасного использования
канцелярского макетного ножа, шила.
Приемы работы с картоном: разметка циркулем, разрезание и вырезание ножницами,
надрезание канцелярским макетным ножом, прокалывание шилом, разметка по линейке и
угольнику, сшивание деталей нитками и скобами, сборка скотчем и проволокой, оклеивание
кантом, оформление аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление меры для измерения углов, подставок для
письменных принадлежностей, коробок со съемной крышкой, упаковок для подарков,
новогодних игрушек, открыток, ремонт книг с заменой обложки, декоративных панно, фигурок
для театра с подвижными элементами по рисунку, простейшему чертежу, схеме, эскизу.
Текстильные материалы. Общее понятие о текстильных материалах, их практическое
применение в жизни. Виды тканей животного происхождения, используемые на уроках, их
сопоставление по цвету, толщине, мягкости, прочности. Экономное расходование ткани при
63

раскрое парных деталей. Выбор ткани и ниток для изготовления изделия в зависимости от их
свойств.
Приемы работы с текстильными материалами: закрепление конца нитки петелькой,
сшивание деталей из ткани петельным швом, вышивание стебельчатым и тамбурным швами.
Практические работы: изготовление кукол для пальчикового театра, коллажей,
аппликаций из ниток, декоративное оформление изделий (открыток, обложек записных книг,
подвесок для новогодней елки).
Металлы. Виды проволоки, используемой на уроках: цветная в пластиковой изоляции,
тонкая медная. Экономное расходование материалов при разметке.
Приемы работы с проволокой: разметка на глаз, разрезание ножницами,
плетение.
Практические работы: изготовление брелока, креплений для подвижного соединения
деталей картонных фигурок.
Пластмассы. Пластмассы, используемые в виде вторичного сырья:
разъемные упаковки-капсулы. Наблюдения и опыты за технологическими свойствами
пластмасс.
Инструменты и приспособления для обработки упаковок-капсул: ножницы, шило,
фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом.
Приемы работы с упаковками-капсулами: прокалывание шилом, надрезание, соединение
деталей гвоздиком, оформление самоклеящейся бумаги.
Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.
3. Конструирование и моделирование
Виды и способы соединения деталей. Общее представление о конструкции прибора для
определения движения теплового воздуха, часов, грузового транспорта и сельскохозяйственной
техники (трактора).
Конструирование и моделирование из металлических стандартных деталей технических
моделей по технико-технологическим условиям.
Практические работы: создание устройства из полос бумаги, устройства,
демонстрирующего циркуляцию воздуха, змейки для определения движения теплого воздуха,
палетки, моделей часов для уроков математики, тележки-платформы.
Практика работы на компьютере
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией.
Основные устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера.
Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение. Носители
информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для работы с
электронными дисками. Приемы работы с электронным диском, обеспечивающие его
сохранность.
Основы работы за компьютером
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе (включение
компьютера). Правильное завершение работы на компьютере. Организация работы на
компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм. Мышь. Устройство мыши. Приемы
работы с мышью. Компьютерные программы. Понятие о тренажере как программном средстве
учебного назначения. Первоначальное понятие об управлении работой компьютерной
программы. Управление работой компьютерной программы с помощью мыши. Клавиатура как
устройство для ввода информации в компьютер. Работа на клавиатуре с соблюдением
санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами
Графические редакторы, их назначение и возможности использования.
Работа с простыми информационными объектами (графическое изображение):
создание, редактирование. Вывод изображения на принтер. Использование
графического редактора для реализации творческого замысла.
4 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
64

труда, самообслуживание
Разнообразие предметов рукотворного мира из пластмасс, металлов.
Распространенные виды профессий, связанных с автоматизированным трудом (с учетом
региональных особенностей).
Распределение рабочего времени, отбор и анализ информации из учебника и других
дидактических материалов, ее использование в организации работы, контроль и корректировка
хода работы, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Коллективное проектирование изделий. Создание замысла, его детализация и
воплощение. Результаты проектной деятельности – «Макет села Мирного».
Самообслуживание: декоративное оформление культурно-бытовой среды, выполнение
ремонта книг и одежды - пришивание заплатки.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Пластические материалы. Пластическая масса из соленого теста, способы ее
изготовления и подготовка к работе.
Приемы работы с пластическими материалами: раскатывание пластины скалкой,
вырезание формы, создание фактурной поверхности стекой, выбирание пластической массы
внутри заготовки, выравнивание края, продавливание пластической массы через чесночницу
для получения тонких жгутиков.
Практические работы: лепка декоративных рельефов, фигурок.
Бумага и картон. Виды бумаги, используемые на уроках и их свойства:
крепированная (цветная, тонкая, мягкая, рыхлая, эластичная), бархатная (цветная,
шероховатая, матовая, толстая, плотная, жесткая, двухслойная). Выбор бумаги и картона для
изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей.
Назначение линий чертежа: разрыва, осевой, центровой.
Инструменты для обработки бумаги и картона: циркуль. Приемы безопасного
использования циркуля.
Приемы работы с бумагой и картоном: разметка циркулем, вырезание ножницами и
макетным ножом по внутреннему контуру, соединение в щелевой замок, изгибание,
скручивание.
Практические работы: изготовление головоломок, игрушек, ремонт книг, новогодних
украшений, масок, декоративных панно, подарочных открыток по рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме.
Текстильные материалы. Направление нитей тканей: долевое и поперечное.
Сопоставление тканей по переплетению нитей.
Приемы работы с текстильными материалами: сметывание текстильных деталей швом
«вперед иголку», сшивание деталей швом «ручная строчка», «потайным», обработка края ткани
петельным швом, вышивка простым крестом, оформление лоскутками, аппликацией,
пришивание заплатки.
Практические работы: изготовление олимпийского символа из ниток, футляров, вышитых
закладок, лент, мини-панно.
Металлы. Практическое применение фольги и проволоки в жизни.
Выбор проволоки для изделия с учетом ее свойств: упругости, гибкости, толщины.
Металлы, используемые в виде вторичного сырья: жестяные баночки. Инструменты для
обработки фольги: ножницы, пустой стержень от шариковой ручки, кисточка с тонкой ручкой.
Приемы работы с металлами: разметка по шаблону, разрезание ножницами, тиснение
фольги, скручивание проволоки спиралью, оклеивание жестяной баночки шпагатом.
Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, спортивных значков из
фольги, каркасных моделей из проволоки.
Пластмассы. Практическое применение пластмасс в жизни. Пластмассы, используемые в
виде вторичного сырья: пластиковые емкости, упаковочная тара из пенопласта. Наблюдения и
опыты за технологическими свойствами пенопласта.

65

Инструменты и приспособления для обработки пенопласта: ножницы, нож макетный,
шило, кисть для клея и окрашивания, дощечка для выполнения работ с макетным ножом.
Приемы безопасного использования макетного ножа.
Приемы работы с пенопластом: разметка на глаз и по шаблону, резание ножницами и
макетным ножом, склеивание деталей за всю поверхность, тиснение, шлифование наждачной
бумагой, оформление аппликацией, окрашивание.
Практические работы: изготовление подставок из пластиковых емкостей, новогодних
подвесок и игрушек-сувениров из пенопласта.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструкции транспортирующих устройств. Конструирование и
моделирование несложных технических объектов из деталей металлического конструктора по
техническим условиям.
Практические работы: создание моделей транспортирующих устройств.
Практика работы на компьютере
Компьютер. Основы работы на компьютере
Повторение. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру дополнительных
устройств для работы с текстом (принтер, сканер).
Технология работы с инструментальными программами
Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно- гигиенических норм.
Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с клавиатурным
тренажером. Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной
буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ, удаление
символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры.
Оформление текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте. Использование
текстового редактора для творческой работы учащихся. Приемы работы с документом.
Сохранение документа на жестком диске. Открытие документа. Вывод документа на печать.
Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера.
Первоначальное представление о поиске информации на основе использования
программных средств. Примеры использования программных средств для поиска информации
(по ключевому слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами электронных справочников.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В.И. Лях
Основное содержание
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
66

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
67

Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
68

боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
МУЗЫКА
Автор : Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
1 класс
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
ИЗО
1-й класс
Мой дом в искусстве
69

Мой дом в искусстве.
Дом, в котором я живу Опыт восприятия окружающего мира. Внешний вид зданий
разного предназначения. Отличие жилого дома от дворца, замка, общественного здания
(величина, украшение). Описание дома, оперируя понятиями: большой, маленький, красивый,
обычный, необычный, старый, новый, высокий, низкий, многоэтажный, деревянный,
каменный, нравится, не нравится. Понимание того, что прежде чем построить дом, его надо
нарисовать. Художественные материалы: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры,
цветная бумага.
Моя мама Представление о своем доме в первую очередь ассоциируются с образом
матери. Изображение матери и дитя художниками разных стран в разные времена (в иконе –
Богоматерь Владимирская, в живописи - Леонардо да Винчи, Рембрандт, П.Пикассо,
А.Дейнека, Г.Климт, К. Петров-Водкин, А.Пластов). Качества мамы, которые выделяют
художники в своих произведениях. Сравнение образов матери и дитя у разных художников.
Описание отношения матери к ребенку, выявленное по ее взгляду, жесту. Сравнение Образа
Богоматери с иконы Богоматерь Владимирская и Мадонны Бенуа Леонардо да Винчи. Качества
мамы, которые выделяют художники в своих произведениях.
Семья – «семь – я». Интерпретация смысла поговорки «Семья – это семь «Я».
Изображение художниками разных семей и взаимоотношений внутри них (например, семья
Эхнатона со спинки трона, «Семья молочницы» Л. Ленена, «Святое семейство» Рембрандта).
Описание сюжета картины по плану: Кто изображён на картине? Что делают герои картины?
Что выражают лица героев? Как природа и окружающая среда отражают настроение людей?
Варианты размещения фигур на листе. Рассказ о картине Рембрандта «Святое семейство».
Семья за обедом. Наблюдение художниками жизни разных семей. Обед - как важное
семейное действо. Показатель особенностей быта и взаимоотношений между членами семьи
(семьи – богатые или бедные, городские или сельские; отношения дружные или напряженные;
о чем они могут разговаривать между собой). Предметы, расположенные художниками на
столе, рассказывают о людях, которые ими пользуются, об образе их жизни.
«Красна изба пирогами». Изображение художниками предметов, используемых во
время чаепития: чайников, чашек, самовара, и разнообразных лакомств. Особое отношение на
Руси к пряникам. Способы изготовления пряников в старинных русских городах. Пряники
лепные и печатные. Формы и украшения пряничных досок.
Мои игрушки. Из истории развития куклы. Самодельные куклы из деревяшек, соломы,
тряпочек. Современные куклы, изготавливаемые фабричным способом.. Этапы работы с
бумагой.
Мои книжки. Детские книги красивы и нарядны. В детских книгах всегда много
иллюстраций, которые художник рисует к тесту. Одних и тех же персонажей разные художники
изображают по-своему. Сравнение изображения медведя, лисицы, волка или других зверей,
выполненные разными художниками. Определение художника по его художественной манере.
Понимание того, что художник, передавая главные черты героя, придает ему определенную
индивидуальность. Портрет – это изображение реального человека или литературного героя.
Работу над портретом начинают с размещения фигуры в центре листа, цветом намечают пятно
лица и шею. Особенности работы цветным мелком – плашмя и кончиком.
Одежда. Одежда не только украшает человека, она оберегает его от непогоды. Удобная и
красивая одежда создает хорошее настроение самому человеку и тем, кто на него смотрит.
Определение, какая одежда подойдет для праздника, а какая для спорта, учебы, загородной
прогулки.
Мебель . Рассмотреть разнообразие форм и стилей мебели на примере стула или стола.
Красота и удобство мебели. Выбрать среди изображений стульев и столов разной формы и
декора, те, что подходят друг другу по стилю. Декор – украшение. Стиль – сходные черты
Животные у нас дома. Наблюдение за жизнью, домашних животных, их движениями,
привычками. Художники, изображая животное, передают его характер и настроение (веселый,
добродушный, дружелюбный или злобный, сварливый, агрессивный). Рассмотреть рисунки
художников (В.Сутеева, В.Чижикова, Е.Чарушина и др.). Рассказать, какой характер у зверей.
Изображение общей формы животного «от пятна» с последующим добавлением деталей.
70

Все дома. В выходные дни вся семья собирается дома. Совместная работа по дому
(уборка, приготовление пищи) и совместный отдых (чтение. Просмотр фильма, игра в
шахматы, прогулка за город и т.д.). Изображение художниками отдыха разных семей и оценка
ситуаций, представленных в произведениях искусства.
Мои друзья всегда со мной
Мой самый лучший друг. Рассмотреть рисунки и картины художников, изображающие
детей (В.Серов, З. Серебрякова, А.Пластов и др.). Сосредоточить внимание на том, как
художник относится к изображенным детям, какие черты и качества подчеркивает. Прочитать
отрывки из стихотворений о друзьях, сравнить с образами, представленными художниками и
соотнести с образами своих друзей.
Мы вместе учимся и играем. Человек учится всегда, когда получает новую, полезную
информацию: на уроке в школе, читая книгу, просматривая фильм, беседуя с другим человеком.
Художники, изображая, как люди общаются друг с другом, показывают взаимоотношения
между людьми, их характеры и привычки.
Мы мечтаем. Рассмотреть картины, изображающие беседующих между собой детей
(например, В.Серов «Дети. Саша и Юра», З.Серебрякова «Девочки», А.Дейнека «Будущие
летчики» и др.).
Четвероногий друг. Рассмотреть фотографии разных собак и рисунки художников,
изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом. Рассказать, о своем
четвероногом друге.
Праздник с друзьями. Настоящие друзья всегда рядом – и в будни и в праздники.
Вспомнить, какие праздники ребенок встречал вместе с твоими друзьями. Подготовка к
празднику. Исполнение ролей сказочных персонажей. Характер и внешний вид персонажа.
Природа - лучший учитель художника
Природа Земли. Рассмотреть изображения природы художниками в разное время года и в
разную погоду. Вспомнить какие места видел на картинах, по телевизору или побывал сам.
Сравнить соответствует ли изображение этих мест на картине впечатлениям. Определить,
какие цвета художники используют для изображения листвы, травы, неба, воды. Какие цвета
художники используют для изображения зимы, весны, лета, осени. Пейзаж - изображение
природы в искусстве.
Посмотри на небо. Рассмотреть изображения облаков на картинах художников
(например, Н.Рериха). Разнообразие формы облаков.
Поля, луга, поляны. Соотнести фрагменты с изображением поля, луга, листвы с
картинами художников и найти, откуда они. Пейзажи И. Левитана, И. Шишкина, И. Куинджи,
М. Нестерова с изображением степи, полей, луга.
Море и горы. Рассмотреть изображения моря и гор в картинах художников. Рассказать
какие они. Вспомнить литературные произведения (стихи, сказки, рассказы), где действие
происходит на море или в горах. Как авторы описывают море и горы.
Деревья. Породы деревьев и их внешний вид. Изображение деревьев в произведениях
художников. Характер деревьев.
Насекомые. Вспомнить, каких насекомых видел, и чем они е запомнились. Героями,
каких сказок были насекомые. Какими они были, добрыми или злыми, красивыми или
уродливыми. Определить из каких простых элементов состоят их украшения (полоски, кружки,
треугольники).
Домашние животные на природе.
Рассмотреть, как художники изобразили домашних животных. Рассказать, какие они.
Дикие животные.
Вспомнить, качества свойственны диким животным. Определить, какие качества
животных подчеркнули художники в своих произведениях (Дюрер, В.Ватагин, П.Пикассо и
др.). Вспомнить сказки, героями которых были животные.
Обобщающий урок. Мы все - жители планеты Земля.
2-й класс
Художественный образ - основа любого искусства
71

Художественный образ. Образ - это изображение, отображение. Художественный образ
создаётся художником в процессе творческой деятельности. Создание в изобразительном
искусстве визуальных образов реального и вымышленного мира. Создание художественного
образа в изобразительном искусстве (на примере образа дерева): замысел – сбор и изучение
материала - зарисовки - отбор рисунков, которые наиболее полно передают идею – воплощение
замысла. Соответствие (сходство и отличия) художественного образа первоначальному
замыслу. Передача художником с помощью художественного образа мыслей и чувств. Образ
Древа Жизни и его художественные воплощения. Образ дерева в искусстве разных художников.
Разница между фотографией и произведением изобразительного искусства.
Азбука искусства
Введение в азбуку изобразительного искусства. Язык искусства. Цвет, линия, объём.
Передача окружающего мира с помощью цвета, линии, объёма. Художественные материалы.
Материалы, передающие красочное разнообразие мира (краски – акварель, гуашь, масляные);
материалы помогающие быстро сделать рисунок (карандаш, фломастер, уголь, перо и тушь,
роллер, пастель, уголь); материалы, создающие объёмное изображение (пластилин, глина,
камень, литье из металла). Использование необычных, не художественных материалов (бумага,
тесьма, нити, стекло, пластиковые бутылки, береста). Образ осени. Соотнесение очертания
листа с очертанием дерева. Сравнение литературных и живописных образов осени.
Линия, штрих и художественный образ. Создание образа природы, животных, людей,
предметов с помощью линий и штрихов. Влияние характера линий и штрихов на характер
художественного образа. Описание характера линий и штрихов. Графика. Графические
художественные материалы. Рисунки художников, в которых разные по характеру штрихи
создают разнообразные художественные образы природы.
Линия, пятно и художественный образ. Пятно и линия. Пятно и художественный образ
в графике. Воплощение художественного замысла с помощью пятна и линии. Художественные
материалы: краска, тушь, уголь. Угадывание изображений в случайных пятнах. Получение
отпечатка. Создание образа животного, растения, человека или предмета путем дополнения
пятна линиями.
Создаём художественный образ в графике. Изображение и значение образа птицы в
искусстве (песни, сказки, росписи, резьба и т.д.). Сказочные птицы – образы добра и зла, дня и
ночи. Использование различных по характеру линий и штрихов для изображения добрых и
злых птиц.
Цвет и художественный образ. Использование цвета для создания выразительных
образов в живописи. Три основные цвета - жёлтый, красный, синий. Смешивание основных
цветов для получения составных. Умение различать на репродукциях картин основные и
составные цвета. Многоцветие природы осенью. Образы осенней природы в живописи и в
поэзии. Образ дерева осенью.
Тёплые и холодные цвета создают разные образы. Теплые и холодные цвета создают
разные образы. Характеристики тёплых и холодных цветов. Тёплые цвета – цвета солнца, огня,
земли — жёлтый, оранжевый, красный, коричневый. Вспомнить сказки, в которых принимают
участие Солнце, Огонь или Земля. Образ Огня и Солнца. Продумать, какими они могут быть:
добрыми или злыми, полезными для человека и природы или вредными. Слова для справки:
палящий, жалящий, хищный, ласковый, тёплый, согревающий, дающий жизнь, губящий всё
живое, испепеляющий, весёлый, радостный, озорной. Особое значение образов Солнца, Огня,
Земли. Выбрать краски, которые понадобятся для изображения солнца или огня.
Создаём художественный образ в живописи. Повторить, какое настроение помогают
передать тёплые цвета, а какое — холодные. Передача оттенков настроения путем добавления в
любой цвет белой или чёрной краски. Изменение характера цвета при смешении с белой
краской. Изменение характера цвета при смешении с чёрной краской. Найти примеры
смешения красок с белой и черной в картинах художников. Описать, какое настроение удалось
выразить художникам в этих картинах с помощью цвета.
Объём и художественный образ. Объём использует скульптор для создания
художественного образа человека или животного в скульптуре. Скульптура — один из самых
древних видов искусства. Материалы скульптуры и способы их обработки: из мягких
материалов — пластилина, глины — скульптуру лепят; работая с твердыми материалами —
72

камнем, деревом — скульптор отсекает лишнее. Лепка маленьких статуэток из глины,
высечение из камня огромных статуй богов, отливание фигур из различных металлов.
Понимание замысла скульптора при круговом осмотре скульптуры. Создаём художественный
образ в скульптуре. Изображение животных в скульптуре разных времен (первобытное
искусство, звериный стиль у Скифов, искусство Египта, Дюрер, Рубенс и др.). Изображение
зверей современными скульпторами (В. Ватагин, И. Ефимов). Красота, сила и пластика
животных.
Линия, цвет и объём могут работать дружно. Использование объёма архитектором для
создания художественного образа архитектурных сооружений. Рассмотреть фотографии разных
зданий, построенных в 15 – 17 вв. в Москве. Линия, цвет и объём помогают создать
выразительный образ в архитектуре.
Цвет, линия и объём. Средства художественной выразительности разных видов
изобразительного искусства. Использование цвета, линии, объема в художественном
конструировании и оформлении разных предметов. Объяснить, почему люди выбирают для
себя разные по оформлению предметы. Симметрия.
Общие средства художественной выразительности. Живопись, графика и скульптура
для создания художественного образа используют общие средства выразительности – это
композиция, ритм, форма. Композиция и художественный образ. Композиция – создание целого
из отдельных частей на основе художественной идеи. С помощью композиции художник
раскрывает зрителю содержание придуманных им историй. Многоцветие природы осенью.
Образы осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью. Композиция и х
Симметрия и художественный образ. Симметрия в жизни и в искусстве. Характер
симметричных предметов (устойчивость, ощущение спокойствия уверенности). Характер
несимметричных предметов (неустойчивость, готовность к движению). Способы получения
симметричной фигуры. Опечаток. Симметрия в композиции. Симметрия помогает создать
художественный образ в композиции. Устойчивость и спокойствие симметричной композиции.
Передача движения, волнения, тревоги в несимметричной композиции.
Ритм линий и пятен. Ритм линий и пятен помогают художникам создавать различные
художественные образы. Загораживание предметами друг друга в композиции. Передача с
помощью ритма весёлого или тревожного настроения.
Ритм, симметрия и орнамент. Особое значение ритма в декоративно-прикладном
искусстве. Ритм в построении орнамента. Древнейшие элементы орнамента (круг, квадрат,
треугольник, и зигзаг). Значение круга – солнце, небо, покой, свет, передача представления о
добре и красоте. Значение квадрата – устойчивость, надёжность, земля. Квадрат или
прямоугольник с пересекающимися линиями – пашня, плодородие. Треугольник – движение,
рост, устремление ввысь. Зигзаг, волнистая линия, змейка означают воду, дождь. Оберегающее
значение древних орнаментов. Орнамент как знак — оберег. Использование древних знаков в
украшении предметов народного декоративно-прикладного искусства. Мотивы древних
орнаментов – Мировое Древо, фигурки птицы, коня, Праматерь Сыра
Форма и художественный образ. Форма - это внешний вид, очертание предмета. Форма
может быть простая и сложная. Простые формы (простые геометрические фигуры – круг,
квадрат, треугольник; геометрические тела – куб, призма, конус, пирамида, шар и т.д.).
Сложные формы получены при сочетании в одном предмете нескольких простых форм.
Определение, из каких простых форм составлены различные предметы. Отражение в форме
характера. Рассмотреть натюрморт (например, голландских художников XVII в., Дж. Моранди.
П. Пикассо). Форма создаёт художественный образ на плоскости. Создание с помощью
формы выразительного образа персонажа. Различные формы пятен и их характер (плавные,
словно стекающие или струящиеся формы, передают состояние покоя, нежности, лёгкости;
жёсткие, угловатые формы передают агрессивное, тревожное состояние). Неустойчивые,
подвижные, изящные формы, неуклюжие, тяжелые формы пятен.
Форма создаёт художественный образ в объеме. Художественный образ в скульптуре.
Восприятие скульптуры при круговом движении. Передача формой характера персонажей.
Украшение скульптурой парков, скверов, улиц. Образы сказочных персонажей в скульптурном
оформлении современных парков.
73

Форма в художественном конструировании. Форма играет важную роль в
художественном конструировании. Конструировать можно посуду и мебель, одежду и игрушки,
машины и здания. Художественное конструирование — это художественное построение
предметов и расположение различных частей по отношению друг к другу. Форма предмета
должна быть красива и удобна для использования. Конструирование различных предметов из
бумаги. Придание разнообразных форм обычному листу бумаги путем сгибания, вырезания,
склеивания. форм — куб, шар, призма, цилиндр, конус. Формы зданий – формы простых
геометрических тел.
Композиция, ритм, форма должны работать дружно. Композиция, ритм, форма
работают вместе в любом виде художественной деятельности. Важным атрибутом
современного праздника является поздравительная открытка. Композиция ритм, форма в
поздравительной открытке. Разнообразие форм открыток (от обычной прямоугольной карточки
до сложной раскладной конструкции). Открытка игрушка. Ритм форм в композиции открытки.
Использование для изготовления открытки плотной бумаги или картона, различных
материалов: нитей, ткани, тесьмы, бусинок, сухоцветов.
Использование художниками композиции, ритма и формы для создания
художественного образа
Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов. Местоположение
главного предмета в композиции (в центре, со смещением вверх-вниз или в сторону).
Взаимоотношения второстепенных объектов с главным. Характер композиции (спокойствие
или напряженность). Равновесие пространства картины с помощью формы и ритма предметов.
Значение каждого предмета в целостном образе композиции.
Тема произведения и художественный образ. Художник может на языке искусства
рассказать о природе, человеке, событии. Темы, нашедшие отражение в искусстве. Образы
природы в изобразительном искусстве. Природа - лучший учитель художника. Пейзаж –
изображение природы в изобразительном искусстве. Весенняя природа в изобразительном
искусстве, поэзии, в музыке. Разные образы весны. Впечатления от весенней природы,
переданные в разных произведениях: общее и особенное.
Образ человека в изобразительном искусстве. Передача внешности, движений,
поведения людей средствами живописи, графики, скульптуры.
Интерес художников не только к внешнему облику, но и внутреннему миру человека.
Понимание человека с помощью его изображения, открытие новых черт его характера. Портрет
– изображение человека в изобразительном искусстве. Расположение фигуры на листе.
Смешение красок для изображения лица и рук. Тень от подбородка. Деление лица на три части
линией бровей и линией кончика носа. Характерные черты персонажа
Музеи изобразительного искусства. Произведения изобразительного искусства
хранятся в художественных музеях. В больших музеях хранятся огромные коллекции
живописи, графики и скульптуры, собранные людьми за многие века. Здания, в которых
находятся эти музеи. Крупные музеи России, имеющие мировое значение: Третьяковская
галерея, музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина в Москве; Эрмитаж и Русский
музей в Санкт-Петербурге. Коллекция произведений художников Древней Руси и России в
Третьяковской галерее. Павел и Сергей Третьяковы. Здание Третьяковской галереи (проект В.
Васнецова). Коллекция зарубежного искусства в Эрмитаже. Региональные художественные
музеи. Дом-музей художника Виктора Васнецова в Москве. Дом-музей художника Исаака
Левитана в Плёсе. Знакомство с музеями своего района, области, города.
3 класс
Волшебный мир, наполненный чудесами
Древние корни народного искусства. Традиции народного искусства. Отражение в
традиционном народном искусстве верований, труда и быта народа. Древние корни народного
искусства. Каждый человек с раннего детства входит в необычный сказочный мир,
наполненный чудесами. Роль мифа и мифических персонажей в развитии культуры и
искусства. Миф и сказка.
Из чего родилась сказка... Представление древних людей о мироустройстве. Знание о
том, как жили наши древние предки, сохранилось благодаря искусству. Украшения, предметы
74

быта, орудия труда, найденные при раскопках на местах древних поселений, росписи на стенах
пещер рассказывают о жизни древних людей. Изображение животных древними художниками.
…из потребностей жизни. Древние изображения на каменных стенах пещер, в которых
обитали древние люди. Образы животных в наскальной живописи. Обобщенность образа;
передача самых типичных качеств животного; сочетание в одном образе реальных и
фантастических черт. Выразительность и узнаваемость изображений животных, условность в
изображении людей.
…из веры. Вера древних людей в происхождение их рода от животного – медведя,
пантеры или оленя. Фигурки животного – покровителя рода, сделанные из камня, дерева,
металла или керамики. «Звериный стиль» в искусстве древних скифов. Украшение фигурками
животных оружия, конских сбруй, щитов, колчанов, пряжек, застежек на одежде скифских
воинов. Передача сути образа: силы, ловкости, скорости, чуткости, зоркости, быстроты реакции
животного. Оберег – священное изображение, наделенное, по мнению человека, оберегающей
силой. Соединение реальных и фантастических черт в образах животных. Красота и польза в
представлении древних.
…из желания узнать мир и сделать его лучше. Объединение искусством многих видов
деятельности, которые помогали человеку выразить свои представления об окружающем мире,
усвоить и передать знания и умения, способствовали общению. Слитность древнего искусства
– музыки, изобразительных искусств, танца, театра – в древних обрядах и ритуалах. Сказочный
характер мифологических образов. Сохранение отголосков древнего ритуального действа
сохранились в языке сказочных символов.
Знак и символ. Владение языком знаков и символов для понимания искусства. Древние
знаки солнца, земли, воды. Символ - похож на знак, но имеет множество значений. Глубокое
содержание символа и сообщение им многозначности художественному образу. Раскрытие
символом общих для людей переживания мира и самих себя.
Древний символ Древа жизни в народных вышивках. Образ Древа жизни в современном
искусстве. Возможность интерпретировать изображение как знак и как символ. Символика
прялки и ее связь с космическими и календарно-циклическими представлениями. тесным
образом Соединение русской прялки с культом плодородия и заупокойным культом предков.
Символика резных украшений деревянного дома; формы и росписи прялки. Разнообразие
сказочных символов: символические персонажи, предметы, элементы природы, птицы и
животные.
Сказка - ложь, да в ней намек... Отличия сказки от мифа. Конь – любимый герой
народных сказок мифов. Конь - символ добра и благополучия. Роль коня в сказках.
Изображение коня в искусстве. Образ коня в раскрытии содержания художественного
произведения. Интерпретация образа Коня с иллюстраций к сказкам. Образ коня в искусстве
разных народов.
Сказочные темы и сюжеты в изобразительном искусстве. Богатырская тема в
изобразительном искусстве России (В.Васнецов, М. Врубель и др.). Тема – сюжет – содержание
произведения искусства. Тема - сфера реальной жизни или фантазия, получившая отражение в
произведении искусства. Сюжет - изображенное событие и развитие действия, запечатленного
в произведении. Темы поиска счастья или Жар-птицы, от которой оно зависело и др.
Троекратные повторы в сюжете. Волшебные превращения в сюжетах сказок. Сказочные
мотивы в изобразительном искусстве. Сказочная птица (М.Врубель, В.Васнецов). Композиция
и цвет в создании выразительных образов. Отличие положительных и отрицательных героев
сказок, преображенных в зверей и птиц. Образы добрых и злых персонажей. Линии и цвета для
их изображения. Разнообразие штрихов для передачи фактуры перьев птицы или меха
животного.
Художники-сказочники. Сказочные образы
Художники-сказочники. Художники, использовавшие в своем творчестве сюжеты
сказок: Виктор Васнецов, Михаил Врубель, Иван Билибин, Николай Рерих. Специфика их
творчества, художественная манера и свой круг сюжетов.
Образы героев сказки неотделимы от ее сюжета. Мифопоэтические образы
славянского искусства и их отражение в народной культуре в разных видах искусства.
Изображения волшебных птиц Сирина и Алконоста, лесного божества Лешего, обитательниц
75

рек – русалок. Изображение русалок в деревянной резьбе, украшающей деревенский дом.
Связь древнего понятия «оберег» с берегом реки.
Герой сказки - носитель народных идеалов. Образ главного героя сказки.
Перерождение в результате выпавших на долю героя по сюжету сказки испытаний, Иванушкадурачок (царевич, юноша) в сильного, смелого, доброго, крепкого духом идеального героя.
Образы русских богатырей с картины В. Васнецова. Одежда русского воина: кольчуга, шлем,
кольчужка. Щит и меч - обязательные атрибуты воина. Этапы создания портрета героя сказки:
пятном изобразить овал лица, шею и плечи. Изменения в одежде русских воинов с течением
времени (17, 19, 20 вв.). Изменения образов сказочных героев.
Образ Героя - защитника отечества в искусстве. Герои сказок – как воплощение мечты
народа об идеальном защитнике, которому по плечу любые подвиги во имя мира и добра на
родной Земле.
Идеальные образы сказочных героинь . Главные героини русских сказок. Наделение
сказочной героини качествами, которые, по мнению народа, должны были присутствовать у
идеальной женщины: красота, скромность, терпение, стойкость, верность, доброта,
заботливость, трудолюбие, умелость, чувство собственного достоинства. Роль одежды в
характеристике женского образа: головной убор - кокошник или платок, сарафан, рубаха.
Идеальные женские образы в искусстве. Представление об образе идеальной
женщины, отраженное в искусстве. Качества женщин – героинь произведений искусства:
нежность и сила духа, доброта и смелость, трудолюбие и заботливость, скромность и
оптимизм, мастерство и обладание хорошим вкусом.
Реальность и фантазия
Образы отрицательных персонажей. Борьба двух главных противников противоположных по духу, внешнему виду и целям – основа любого сказочного сюжета.
Противостояние положительных героев в сказок злым, хитрым, коварным персонажам.
Наделение отрицательных персонажей (Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей-Горыныч, злая
царица и др.) огромной силой, покрепленной колдовскими чарами.
Образ дороги в сказке и дорога в жизни. Дорога как символ жизненного пути. Образ
дороги в сказках. Соединение в образе дороги трех миров – подземного, земного и небесного.
Путь по стволу дерева к небу, путь через реку в потусторонний мир и т.д. Встречи и
приключения, поджидающие героя на дороге. Образ дороги в произведениях художников И.
Левитана, Н. Рериха, И. Шишкина, в иллюстрациях И. Билибина. Использование правил
перспективы при изображении дороги. Линия горизонта.
Там, на неведомых дорожках.... Роль перекрестка дорог (перепутье, росстань). Выбор
героем своего жизненного пути, принятие, жизненно важного решения. Знаки перепутья:
Поклонный крест или огромный валун. Образ пути-дороги – символ судьбы героя. Дорога по
реке или по небу.
Странствия по различным мирам. Соединение дорогой трех миров – подземного,
земного и небесного. Странствия героя по различным мирам.
Жизнь человека как путешествие по дороге жизни. Изображение дороги длиною в жизнь
человека, весь его жизненный путь на картине К. Петрова-Водкина. Виртуальное присутствие
дороги на картине. Представление о дороге, по которой идёт герой, её характеристика,
представление о том, какой путь совершил герой, какой была его дорога: лёгкой или тяжёлой,
длинной или короткой и т.д.
Образ Сказочного леса. Дорога через заколдованный лес. Образы сказочного дерева:
могучий дуб, нежная березка или рябинка, колючая ель. Близость деревьев по духу персонажам
сказок. Способы изображения деревьев и их особенности.
Заколдованный лес. Образ мрачного леса Бабы Яги как олицетворение для героя иного
мира. Избушка на курьих ножках. Образы деревьев, которые могут расти в заколдованном лесу.
Выражение в образах этих деревьев характера и помыслов Бабы Яги. Избушка Бабы Яги,
созданная по рисунку В. Васнецова в Абрамцево. Иллюстрация И. Билибина к сказке
«Василиса Прекрасная».
Волшебный лес. Образ заснеженного леса на картине В. Васнецова «Снегурочка», его
соответствие образу Снегурочки.
76

Образ жилища в сказке и в жизни. Путешествие героя от порога родного дома: избы,
каменных купеческих палат или царского дворца. Изба – русское крестьянское жилище,
срубленное из бревен и покрытое двухскатной крышей. Отношение крестьян к своему дому.
Образ деревни. Путешествие от порога сельского дома. Жизнь в ладу с природой
деревенских жителей, знание и уважение ее законов. Деревенская улица, повторение очертаний
рельефа местности. Разнообразие изб: богатые и бедные, украшенные резными орнаментами и
почерневшие, покосившиеся от времени. Расположение деревни на живописном берегу реки
или озера, среди полей или на опушке леса. В. Васнецов - эскизы декорации к опере
Н.Римского-Корсакова «Снегурочка».
Образ города. Город древности – неприступная крепость. Могучие стены, сторожевые
башни, проездные ворота, подъемные мосты, ров, окружающий со всех сторон город. Главный
собор в центре города, деревянный или каменный дворец и хоромы или палаты бояр и
именитых людей. Дома богатых купцов. Избы бедного и мастерового люда на окраине города
(Н. Рерих «Путивль», «Ростовский кремль»; А. Васнецов «Московский Кремль»).
Образ сказочного города. Образ сказочного чудо-города «с златоглавыми церквами, с
теремами и садами». Легенда о невидимом чудесном граде Китеже.
Образы сказочных атрибутов
Роль предметов, наделенных волшебной силой в сказках: блюдечко с голубой каемочкой,
молодильные яблоки, клубок, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, волшебные бусины,
шапка-невидимка, куколка, прялка, волшебное зеркальце, колечко, гребень, веретено, корона,
меч-кладенец и др. Символика и особенности изображения сказочных предметов.
Свет мой, зеркальце.... Особая роль зеркала, отражение героини, событий,
происходящих с другими персонажами сказки. Зеркало как таинственный мир и как дорогая
вещь.
Куколка...Кукла в сказочных сюжетах и в древних обрядах, и обрядовых играх.
Изготовление кукол в древности (вырезание из дерева, вязание из соломы, лепка из глины,
скручивание из тряпочек). Куклы - пеленашка, закрутка, стригушка, куватка. Куклыпомощницы, свадебные куклы и др. Обрядовые куклы.
Яблоки и яблоня. Волшебное яблоко или от яблони и развитие сюжета сказки. Особое
отношение к яблоне на Руси. Праздник Яблочный Спас. Освещение нового урожая плодов.
Тайна сказочных яблонь. Добрая или злая сила яблока в сказках.
Перо Жар-птицы. Жар-птица – символ бессмертия. Волшебные свойства пера Жарптицы. Сюжеты сказок с пером Жар Птицы.. Сюжеты сказок, связывающие Жар-птицу с
клеткой, внутри которой находятся золотые яблоки. Интерес художников к образу волшебной
птицы, освещающей пространство и дающей тепло. Иллюстрация И. Билибина к «Сказке об
Иван-царевиче, Жар-птице и о Сером Волке».
Корона. Корона - символ величия и власти. Царские и императорские короны,
изготовленные из драгоценных металлов и камней. Древние символы в декоре царской короны.
Соответствие в сказках короны характеру и намерениям владельца. Черты короны царя, доброй
или злой царицы, царевны, Кощея Бессмертного?
Меч-кладенец и щит. Меч, щит, копье – оружие, которым пользовались наши предки.
Волшебная сила оружия в сказках. Солнечная символика Меча-кладенца и его использование
богатырями из русского фольклора. Яркое свечение вокруг меча на иллюстрациях к сказкам.
Меч-кладенец - символ отваги, справедливости, могущества, сражающегося за правое дело.
Смысл его в мудрости, определяющей коварство и невежество и карающей преступников. Меч
мог обозначать также власть и достоинство. Второй важный атрибут воина – щит. Щит –
символом защиты и безопасности. Интерпретация слова «защита».
Прялка и волшебный клубок. Определяющая роль в сказках прядения, прялки,
ткачества, клубка ниток или веретена. Значимость прядения в крестьянской жизни.
Зависимость судьбы пряхи от её сноровки, мастерства и вкуса.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...
Изображение праздника и его атрибутов в искусстве Счастливый конец сказки.
Праздник, народное гуляние на картинах художников. Праздничный стол, посуда, угощение.
Самовар, ковши, братины, чаши, туеса, крынки. Посуда на крестьянском столе – деревянная,
77

глиняная. Медная. Посуда на царском столе – серебряная, покрытая цветными глазурями. Дух
русской старины в натюрмортах с предметами крестьянского быта (В. Стожаров).
Пир на весь мир. Композиции на тему народных гуляний в живописи и в иллюстрациях
к сказкам (Б. Кустодиев, И. Билибин, В. Васнецов).
Символика народного праздника . Народный праздник – Красная горка. Хороводные
игры. Песни-веснянки и «заклички» весны. Символика праздника Красная горка. Хороводы в
творчестве художников А. Саврасова, Б.Кустодиева.
4 класс
Искусство - генератор культуры
(повторение и углубление предыдущего материала)
Искусство и художественное творчество в культурном развитии человечества. Функции
искусства: искусство формирует эстетическое восприятие мира; искусство – одна из форм
познания окружающего мира; искусство является универсальным способом общения;
искусство воплощает в зримых образах идеи религии и власти, прославляет и увековечивает
правителей и героев; искусство способно внушать определенные идеи; искусство в состоянии
пробудить чувства и сознание, оно способно к пророчеству; искусство придает каждому городу
своё собственное лицо, запечатлённое в памятниках его архитектуры, в специфике
современной планировки и строительства.
Художественный мир, сотворенный по законам сказки
Сказочные сюжеты. Сказочные сюжеты в произведениях русских Раскрытие образа
героя с помощью окружающей среды. (1 час) Использование пейзажа для раскрытия
состояния и помыслов персонажей картины (М. Нестеров «Видение отроку Варфоломею»,
В.Васнецов иллюстрация к поэме А.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).художников. Их смысл
и обучающее значение.
Образы стихий
Ожившие стихии.
Стихия - это среда, которая не зависит от человека. Основные природные стихии –
ЗЕМЛЯ, ОГОНЬ, ВОЗДУХ, ВОДА. Понимание людьми с давних пор важности стихий для
жизни человека. Мифы, а вслед за ними и сказки посвященные стихиям. Древние символы,
обозначающие стихии. Стихии в картинах художников И.Левитана, К.Айвазовского, Н.Рериха.
Помощь пейзажа в раскрытии величия и трагизма события (на примере фрагмента картины А.
Альтдорфера «Битва Александра Македонского с Дарием»). Стихии, встретившиеся в картине.
Смысл и значение древнего декора с символикой стихий.
Образ земли в искусстве. Почтение человека к земле. часто Соотнесение образа Земли в
искусстве с представлениями о родной земле, о родном крае, о Родине. Соотнесение образа
земли в поэзии и в изобразительном искусстве.
Ключ Земли - сказы Бажова. Связь древних обрядов с Землей. Уральский сказочник П.
Бажов и его герои. Волшебный Ключ земли, способный людям светлые перемены в жизни
открыть. Ключ – символ открытия тайн, нового знания и мудрости. Сказки, в которых ключ
играл решающее значение («Буратино или Золотой ключик», «Королевство кривых зеркал» и
др.). Зависимость формы и декора ключа в сказке от его предназначения.
Образ воздуха в искусстве. Связь для человека воздуха с восприятием неба.
Величественность, огромность и недосягаемость воздушной стихии. Небо – источник влаги и
тепла: держатель светящего и греющего солнца, податель воды, поящей всё живое. Поклонение
небу, ожидание от него помощи или наказания. Страх перед небом. Небо – место обитания
милостивых и карающих богов в мифах. Мать-Земля, Небо-отец в представлении древних.
Образ огня в искусстве (1 час). Завораживающее впечатление от горящего пламени,
костра или свечи. Огонь – символом власти и победы света и жизни над мраком и смертью.
Огонь с древнейших времён священное явление для человека. Значение огня и света в жизни
человека и природы.
связанных с огнем, сказочных героев.
Образ воды в искусстве. Предания мифов многих народов о том, что мир создавался из
тёмной воды – символа первозданного хаоса. Двойственность Воды по своему значению:
78

океаны, моря быстроводные реки с неизведанными омутами и порогами, озёра и пруды несут
пользу, но и таят опасность для человека.
Художественные образы мирового искусства. Героические образы Древней Греции
Культура Древней Греции. В основе греческой культуры, также как и любой другой
лежат мифы и легенды о богах и героях. Культура Древней Греции - одна из самых
замечательных в истории человечества. Эпоха Античности. Значение культуры Древней Греции
для развития последующей культуры Европы: театр, математика, спортивные состязания,
мифология, храмы, скульптура, новый взгляд на человека. Жизнь, мечты и героические
подвиги народа в мифологии античности. Греческие боги – Зевс, Посейдон, Аид, и
таинственные силы природы.
Театр в Древней Греции. Одним из величайших открытий греческой культуры был
театр. Амфитеатр. Особенности греческого театра. Рождение греческого театра из древнего
ритуала, посвященного богу виноделия Дионису – символу умирающей и возрождающейся
природы. Красочное зрелище праздника, торжественная процессия, состязания драматургов,
поэтов, хоров. Трагедия – спектакль с печальным концом. Комедия – весёлое, смешное
представление. Костюм и маска актера.
Образ человека Древней Греции. Человек наряду с богами центральная фигура
изобразительного искусства. Основные качества достойного человека: мужество, отвага,
доблесть, решительность – черты, способные подчеркнуть в нём в первую очередь гражданина
– защитника своей страны.
Одухотворённые Образы Средневековья
Идеалы Средневековья. Образ Великого Бога – милостивого и карающего, знающего
всё о каждом человеке и воздающего по заслугам – в центре культуры и искусства Европы в
Средние века. Строительство града Божьего на Земле. Возвышенные представления людей о
Космосе и величественные, устремлённые к небу, соборы, воплотившие идеалы эпохи.
Переплетение реальности и фантазии в искусстве готики.
Образы мифологических персонажей в искусстве Средних веков. Декоративное
оформление соборов и его воспитательная роль. Архитектурный облик собора и скульптурные
образы святых, символические образы заморских чудищ: чертей и обезьян, химер, горгулий и
пр. Народные сказания и образы чудищ в живописи средневековья.
Образ человека в искусстве Средних веков. Многочисленные скульптуры персонажей
Священного писания, святых, королей при входе в готический храм.
неразрывную связь знака и предмета, которого знак обозначает.
Родовой герб над входом в замок. Вера древними в неразрывную связь знака и
предмета, которого знак обозначает. Рисунки на стенах пещер знаков животных и проведение
ритуала охоты. Вера, что если во время ритуала «убит» знак зверя, охота будет удачной.
Изображения, которые можно рассматривать как знак и как символ. Древнейшие знаки и
символы – основа развития письменности.
Символика цвета. Значение цвета в гербах и в живописи Средних веков. Важность языка
геральдики для рыцарей. Язык геральдики в турнирных рыцарских доспехах. Рыцарские
турниры — боевые состязания, облечённые в праздничную форму. Изображение герба на щите
каждого рыцаря.
Образы сказочных персонажей. Спящая красавица. Таинственный замок. Образы
сказки Шарля Перро «Спящая красавица». Иллюстрации к сказке «Спящая красавица» (А. Зик,
Э.Булатов, О.Васильев и др.). Черты средневековой культуры в иллюстрациях к сказке «Спящая
красавица»
Образ времени в сказках. Течение времени в сказках: «Жили старик со старухой
тридцать лет и три года...», «долго ли коротко ли...», «скоро сказка сказывается, да не скоро
дело делается», «ночь простоять, да день продержаться». Часы – как символ идущего, навсегда
проходящего времени и даже жизни. Солнечные часы. Песочные часы.
Сказочные образы Востока
Чудесный мир сказок народов Востока. Путешествие в чудесный мир волшебных
сказок народов Востока. Символы сказок Востока. Символические образы героев сказок –
важные и коварные султаны, бедные и смекалистые рыбаки, хитрые торговцы и мудрые
женщины, звери и птицы. Особые черты искусства каждой страны Востока (Турция, Иран,
79

Индия, Корея, Китай, Япония). Отражение в искусстве сложившегося веками уклада жизни,
понимания красоты человека и его гармонии с окружающим миром. Вековая мудрость Востока,
сокрытая в искусстве. Значение жаркого, засушливого климата для характера искусства стран
Востока.
Образы архитектуры. Голубая мечеть в Стамбуле – одно из самых красивых сооружений
восточного мира. Богатство декора архитектурных сооружений Востока. содержат
Геометрический и растительный орнамент изразцов. Мечеть - это мусульманский храм.
Высокие башни - колокольни по углам мечети – минареты. Медресе - религиозное учебное
заведение.
Художественное оформление волшебных предметов. Представления людей Арабского
Востока во многом определялось мифологией. Образы мифологии: джины-демоны,
сотворенные из чистого огня.
Образ человека в искусстве арабского Востока.
Мужской образ. Богатые фольклорные традиции – дающие образ человека. Отсутствие
живописи на арабском Востоке. Книжная миниатюра Персии – иллюстрации к произведениям
поэтов. Образ человека, запечатлённый в миниатюре, его одежда, окружающие предметы.
Женский образ. Жизнь восточных женщин полна тайн и загадок. Истории об образованных
восточных девушках, одетых в яркие нарядные одежды, расшитые золотыми узорами, живших
в роскошных дворцах.
Яркие образы Индии
Образы архитектуры Индии. Влияние традиций персидской архитектуры на древнюю,
богатую собственными традициями Индию. Мусульманская архитектура в Индии. Мраморный
мавзолей Тадж-Махал. Образы традиционного искусства Индии.
Ступа - символ природы и ума. Архитектурное сооружение Ступа - древнейший символ
индийской культуры («вершина», «верхушка»). Ступа - символ мудрости Будды – человека,
основавшего одну из мировых религий – буддизм. Ступа как вертикальная модель Вселенной.
Слон — символ мудрости, величия и непобедимой мощи. Особое значение слона в
Индии. Ганеша – бог с головой слона. Изображение слона в оформлении храмовой
архитектуры. Слоны в современной Индии.
Образ человека в искусстве Индии. Отражение в живописи и в миниатюре
представления жителей Индии о прекрасном человеке. Герои мифов, правители, танцовщицы,
музыканты, гуляющие юноши и девушки, воспроизведенные среди яркого многоцветия мелких
декоративных деталей.
Добрые образы Китая
Образы архитектуры Китая. Древний Китай – одна из самых высокоразвитых стран
мира. Изобретение в Китае шёлка, фарфора и бумаги. Необычная архитектура и живопись
Китая.
Связь с природой. Высокие многоярусные пагоды своими очертаниями напоминают горы,
изображениями которых богата китайская живопись.
Искусство выбирать главное. Одухотворённые и поэтичные пейзажи в искусстве Китая.
Художественные материалы: тушь или акварель на вертикальных свитках. Дополнение
рисунков надписями в виде иероглифов. Вертикальное расположение строки. Сравнение
рисунка со сновидением: краски и телесность изображаемого тают в пустоте листа.
Дракон - символ добра и защиты. Центральное место Дракона в китайской мифологии.
Дракон - существо доброе и милостивое, объединяет в себе 4 стихии – вода и огонь, земля и
воздух.
Образ человека в искусстве Китая. Соединение реального образа человека в китайской
живописи с фантастическими и причудливыми образами растений, птиц, драконов, различных
духов.
Музеи и выставки.
Образы искусства разных стран и народов можно увидеть в различных музеях мира.
Главные музеи России в Москве и в Санкт-Петербурге.

80

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерной Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности
воспитательной работы МБОУ Инзенская СШ №1 им. Ю.Т. Алашеева.
Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем
укладом школьной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана с учётом
культурно­исторических,
этнических,
конфессиональных,
социально­экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа
Задачи программы:
В сфере личностного развития воспитание обучающихся обеспечить:
 готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке,
пониманию смысла своей жизни,
индивидуально-ответственному поведению;
 готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности
на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
 развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
81

 принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
 готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
 способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
 трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
 осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость
к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
 свободолюбие
как
способность
к
сознательному
личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с
моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими
поколениями;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся обеспечить:
 осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
 готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
 развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,
поддержание межэтнического мира и согласия;
 осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности
к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека;
 бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
 законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
 духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся содействовать:
 укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового
государства с республиканской формой правления;
 повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и
общественных организаций;
 повышению
эффективности
усилий
государства,
направленных
на
модернизацию страны;
 укреплению национальной безопасности.
Программа реализуется МБОУ Инзенская СШ №1 им. Ю.Т. Алашеева в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся и социальными партнерами
школы: РЦДТ, городской библиотекой.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Основные направления, ценностные установки и ожидаемые результаты духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования.
3. Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
4.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей
82

обучающихся.
5.Планируемые результаты духовно-нравственного
обучающихся на ступени начального образования.

развития

и

воспитания

2.3.3. Основные направления, ценностные основы духовно- нравственного развития
и воспитания обучающихся.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество. Соответственно базовые национальные ценности:
 патриотизм
 социальная солидарность
 гражданственность
 семья
 труд и творчество
 наука
 традиционные российские религии
 искусство и природа
 человечество
Общие задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация
духовно­нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших
и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
83

Все направления духовно­нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
 нравственного примера педагога;
 социально-педагогического партнерства;
 индивидуально-личностного развития;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
 социальной востребованности воспитания.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного
количества
ценностей
(общечеловеческих,
религиозных,
этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала,
который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы— яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
84

выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Уклад
школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены
как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу.
Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? и т.д. Понимание — это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
2.3.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
85

·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
86

·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско­юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников);

87

 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
 ознакомление
по
желанию
обучающихся
и
с
согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх,
приобретение
опыта
совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования
Основные
Урочная деятельность
Внеурочная
направления духовнодеятельность
нравственного
развития
Изучение материала и выполнение
Знакомство с правилами,
учебных заданий по нравственно- образцами
гражданского
Воспитание
оценочным линиям развития в разных поведения,
обучение
гражданственности,
предметах.
распознаванию гражданских и
патриотизма,
Окружающий мир, 3–4 кл. – антигражданских,
уважения к правам,
«современная Россия – люди и антиобщественных поступков
свободам и
государство», «наследие предков в в ходе различных добрых дел
обязанностям
культуре и символах государства, (мероприятий):
человека
славные
и
трудные
страницы
– беседы и классные
88

прошлого», «права и обязанности
граждан,
демократия»,
«общечеловеческие правила поведения
в многоликом обществе, права человека
и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки
народов России и мира; произведения о
России, её природе, людях, истории.
Духовно-нравственная
культура
народов России – равенство и добрые
отношения народов России.
Риторика – культура диалога,
взаимодействие представителей разных
конфессий.
Реализация гражданских правил
поведения в учебных взаимодействиях :
–
посредством
технологии
оценивания опыт следования совместно
выработанным единым для всех
правилам,
умение
отстаивать
справедливость оценивания, приходить
к
компромиссу
в
конфликтных
ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных
предметах – опыт оказания взаимной
помощи и поддержки, разрешения
конфликтных ситуаций, общения в
разных социальных ролях;
–специфические
предметные
методики, требующие коллективного
взаимодействия и поддержки товарища.
Например, в математике – методика
решения
текстовых
задач,
ориентированная
на
совместную
деятельность,
взаимопомощь,
«сложение интеллектов».

89

часы по примерным темам:
«Что
значит
любовь
к
Родине?», «Что связывает меня
с моими друзьями, моими
земляками, моей страной?»,
«Что я могу сделать для своего
класса, своих земляков, своих
сограждан?», «Кем из наших
предков я горжусь?», «Что
делать, если я столкнулся с
несправедливостью?»,
«Как
разные народы могут жить в
мире друг с другом» и т.д. ;
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
образцы
гражданского
и
примеры
антигражданского поведения, в
том числе противоречивые
ситуации;
–
экскурсии
и
путешествия по примерной
тематике: «Герои Великой
Отечественной войны в памяти
нашего края», «Культурное
наследие предков в музеях
нашего края» и т.д. ;
–
коллективнотворческие дела (театральные
постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной
тематикой: «Письмо ветерану
Великой
Отечественной
войны», «Моё Отечество»,
«Детский рисунок против
войны» и т.п;
–
встречи-беседы
с
ветеранами войны и труда,
людьми,
делами
которых
можно гордиться;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов
национальной,
гражданской,
социальной
направленности;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
гражданского
выбора,
требующие
выхода
из
национальных, религиозных,
общественных конфликтов ;
– завершение каждого
(большинства)
из
этих
событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?», «Чем

я могу руководствоваться при
выборе своих поступков» и т.п.
Изучение материала и выполнение
Воспитание
нравственных чувств учебных заданий по нравственнои этического сознания оценочным линиям развития в разных
предметах .
Литературное чтение (анализ и
оценка поступков героев; развитие
чувства
прекрасного;
развитие
эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский
язык
–
раскрытие
воспитательного потенциала русского
языка, развитие внимания к слову и
чувства ответственности за сказанное и
написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека
и мира», правила поведения в
отношениях «человек –человек» и
«человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная
культура
народов России («добро и зло», «мораль
и нравственность», «долг и совесть»,
«милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и
правила общения в разных речевых
ситуациях, культура диалога, речевой
этикет).
Формирование
жизненной
позиции личности – взаимосвязь слова и
дела.
Реализация нравственных правил
поведения в учебном взаимодействии .
Проблемный
диалог
(образовательная технология) – это
развитие культуры общения в режимах
мозговых
штурмов,
полилогов,
требующих
поступаться
своими
интересами и амбициями, слушать и
понимать
собеседника,
корректно
полемизировать.
Продуктивное
чтение
(образовательная
технология)
–
интерпретация
текста
порождает
нравственную оценку, важно и то, в
каком стиле проходит обсуждение,
насколько откровенно дети делятся
своими взглядами, суждениями.
Групповая
форма
работы,
требующая помощи и поддержки
товарища.

90

Знакомство с правилами
нравственного
поведения,
обучение
распознаванию
плохих и хороших поступков,
черт
характера
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– беседы и классные
часы по примерным темам (по
работам: «Что меня радует?»,
«Когда я злюсь?», «За что мне
стыдно?», «Чем я горжусь?»,
«Я стараюсь – не лениться…
не обманывать… не хвастаться
… не завидовать» и т.д.);
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии, например,
«Добро и зло на полотнах
художников» и др.
–
коллективнотворческие дела (театральные
постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной
тематикой: «Долг и совесть в
жизни людей», «Что такое
«хорошо» в пословицах моего
народа» и т.п.;
–
ознакомление
(по
желанию детей и с согласия
родителей) с деятельностью
традиционных
религиозных
организаций:
экскурсии
в
места
богослужения,
добровольное
участие
в
подготовке
и
проведении
религиозных
праздников,
встречи
с
религиозными
деятелями;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов и представление их;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
нравственного выбора;
Завершение
каждого
(большинства)
из
этих
событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?»; «Чем

я могу руководствовать при
выборе своих поступков» и т.п.
Изучение материала и выполнение
Воспитание
учебных заданий: знакомство с разными
трудолюбия,
профессиями, их ролью и ролью труда,
творческого
отношения к учению, творчества, учёбы в жизни людей.
Технология – роль труда и
труду, жизни
творчества, его различные виды,
обучение разным трудовым операциям,
важность их последовательности для
получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с
профессиями и ролью труда (в т.ч. труда
учёных)
в
развитии
общества,
преобразования природы.
Литературное
чтение,
изобразительное искусство, музыка –
роль творческого труда писателей,
художников, музыкантов
Получение трудового опыта в
процессе учебной работы.
Настойчивость
в
исполнении
учебных заданий, доведение их до
конца.
Оценивание результатов своего
труда
в
рамках
использования
технологии оценивания.
Творческое
применение
предметных знаний на практике, в том
числе при реализации различных
учебных проектов.
Работа в группах и коллективные
учебные
проекты
–
навыки
сотрудничества. Презентация своих
учебных и творческих достижений.

Знакомство с правилами
взаимоотношений людей в
процессе
труда
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– праздники-игры по
теме труда: ярмарки, «Город
мастеров» и т.д.;
–
экскурсии,
видеопутешествия
по
знакомству
с
разными
профессиями своего края и
мира;
–
коллективнотворческие дела по подготовке
трудовых праздников и т.п.;
–
встречи-беседы
с
людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом,
его результатами;
–
ролевые
игры,
моделирующие
экономические,
производственные ситуации;
– совместные проекты с
родителями
«Труд
моих
родных»

Изучение материала и выполнение
учебных заданий по знакомству со
здоровым
образом
жизни
и
опасностями, угрожающими здоровью
людей.
Физкультура
–
овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной активности, спортивных
игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство
человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в
отношении
к
природе,
способы
сбережения здоровья
Риторика – влияние слова на
91

Знакомство с правилами
здорового
образа
жизни,
укрепления
здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического, психического и
здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– спортивные праздники,
подвижные игры (в т.ч. с
родителями);
– занятия в спортивных
секциях;
– туристические походы
(развитие
выносливости,
интерес
к
физической
активности);

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и здоровому
образу жизни.

физическое
и
психологическое
состояние человека («словом может
убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники
безопасности.
Получение опыта укрепления и
сбережения здоровья в процессе
учебной работы:
–
осмысленное
чередование
умственной и физической активности в
процессе учёбы;
–
регулярность
безопасных
физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных подходах, партнёрстве
ученика и учителя (проблемный диалог,
продуктивное
чтение,
технология
оценивания учебных успехов – правила
«самооценка», «право отказа от текущей
отметки, право пересдачи контрольных
работ» и т.п.), – обучение в
психологически
комфортной,
не
агрессивной, не стрессовой среде.

Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

Уч Изучение материала и
выполнение учебных заданий по
изучению правил взаимоотношений
человека и природы, экологических
правил.
Окружающий мир – взаимосвязи
живой и неживой природы, природы и
хозяйства человека, экологические
проблемы и пути их решения, правила
экологической этики в отношениях
человека и природы.
Литературное чтение – опыт
бережного отношения к природе разных
народов, отражённый в литературных
произведениях.
Получение опыта бережного
отношения к природе в процессе
учебной работы:
– сбережение природных ресурсов
в ходе учебного процесса: выключение
ненужного электроосвещения,
92

– классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела
по
примерным
темам:
«Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек
есть то, что он ест», «Убийцы
людей – табак, алкоголь,
наркотики», «Болезни, которые
порождают
увлечения
компьютерными
играми,
телевидением», «Можно ли
словом
помочь
человеку
(убедить в чем-то, отказаться
от вредных привычек т.п.)?» и
т.п.;
–
экскурсии,
видеопутешествия
по
знакомству с людьми, их
образом жизни, укрепляющим
или губящим здоровье;
–
встречи-беседы
с
интересными
людьми,
ведущими активный образ
жизни
(путешественники,
любители активного отдыха),
сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и
т.п.),
с
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие
требования
к
здоровью, со спортсменами–
любителями
и
профессионалами.
Знакомство с правилами
бережного отношения к
природе в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в
краеведческие и
биологические музеи, парки,
заповедники,
видеопутешествия,
туристические походы,
знакомящие с богатствами и
красотой природы родного
края, страны, мира;
– классные часы, беседы
по примерным темам: «Как
помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник –
праздник для человека и беда
для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с
учеными, изучающими

экономное расходование воды,
упаковочных материалов, бумаги и т.п.

Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

природу, воздействие человека
на неё;
– ролевые игры,
моделирующие
природоохранные
мероприятия;
– проекты по изучению
природы родного края, его
богатств и способов их
сбережения.
Изучение материала и выполнение
Знакомство с
учебных заданий, направленных на
художественными идеалами,
приобщение к искусству, красоте,
ценностями в ходе различных
художественным ценностям в жизни
добрых дел (мероприятий):
народов, России, всего мира.
– игры «Красота вокруг
Изобразительное искусство и
нас!», «Красота в привычном»
Музыка – приобщение к законам
(погода, дома и т.п.);
изобразительного и музыкального
– посещение театральных
искусства; опыт творческой
представлений, концертов,
деятельности.
фестивалей; экскурсии,
Литературное чтение –
прогулки, путешествия по
приобщение к литературе как к
знакомству с красотой
искусству слова, опыт создания
памятников культуры и
письменных творческих работ.
природы (художественные
Технология – приобщение к
музеи, архитектурные и
художественному труду; осознание
парковые ансамбли,
красоты и гармонии изделий народных
художественные производства
промыслов; опыт творческой
и т.п.) с рефлексией по
деятельности.
примерным темам: «Что
Риторика – красота слова
прекрасного ты увидел?; «В
звучащего (коммуникативные и
каких художественных образах
этические качества речи: «так говорить
отразилась красота?»;
некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»),
– классные часы, беседы
гармония слова и дела, красота слова и
по примерным темам:
внутренний мир человека.
«Красота в жизни людей»,
Театр (учебный курс) – красота
«Как мы отличаем красивое от
сценического действия.
безобразного?», «Что такое
Получение опыта восприятия
некрасивый поступок?»,
искусства и художественного творчества «Создание и разрушение
в процессе учебной работы:
красоты – словом, жестом,
– исполнение творческих заданий
действием», «Как сказать
по разным предметам с целью
правильно?», «Красота
самовыражения, снятия стресса, а не для родного языка»;
«первых мест на выставках»;
– занятия в творческих
– оценка результатов выполнения
кружках – опыт
учебного задания не только с позиции
самореализации в
соответствия цели, но и с позиции
художественном творчестве;
красоты решения, процесса исполнения
– встречи-беседы с
задания.
людьми творческих
профессий;
– участие вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров.
93

2.3.7. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
МБОУ Инзенская СШ№1 им. Ю.Т. Алашеева. взаимодействует с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала.
Формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных педагогическим
советом и родительским комитетом МБОУ Инзенская СШ№1 имени Ю.Т. Алашеева;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся путем проведения родительских конференций и
тематических расширенных педагогических советов, организации родительского
лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по
итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Попечительского Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
обучающихся.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления самосознания
гражданина России.

94

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.);
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве обществе, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
На этом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает ( или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить ( или отвергает).
На втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков.
Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
На третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный,
постепенный.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения ( родителей, партнёров школы); анкеты, позволяющие анализировать ( не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьёй ученика.
95

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования – это комплексная программа формирования
экологической культуры, а также формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одного из ценностных
составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом
по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние
десятилетия. Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая
гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации.
Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель благополучия
общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее. В последнее время довольно часто говорится об отсутствии культуры
здоровья в России — о низком уровне мотивации на сохранение и укрепление
индивидуального здоровья, о недостаточных знаниях детей об основах экологической
культуры. Необходимо определить новую стратегию сохранения здоровья, основанную на его
социальной ценности и идее ответственности каждого человека за свое здоровье перед
обществом и общества перед человеком.
Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны, соотношением внешних и
внутренних воздействий на его организм, с другой стороны, уровнем защиты от них. При
анализе причин заболеваний детей и подростков отмечается многокомпонентность и
разнонаправленность воздействия факторов риска на растущий организм. Наиболее
интенсивными факторами риска специалисты называют: интенсификацию обучения
(использование технических средств обучения); переход на новые формы и методы обучения
(по длительности учебной недели); учебный стресс (до 80 % учащихся испытывают
воздействие стресса); снижение двигательной активности; влияние светового, воздушнотеплового режима, подбора учебной мебели; несбалансированное питание.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Формирование у детей и
их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление
здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи Программы:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
96

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных ситуациях;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей.
В основу программы формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни положены принципы:
— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство
учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен;
-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному
влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ положительных примеров,
более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и
поведения;
-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также
их логическую преемственность в процессе его осуществления;
-системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде
целостной системы;
-сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и
здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения
форм поведения и стилей жизни.

97

2.4.2. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и здоровому
образу
жизни;
формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся;

Ценностные
установки

Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни

Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Экологически
целесообразное поведение
как показатель духовного
развития личности

- у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;
- обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- обучающиеся имеют элементарные представления о природе как среде
жизнедеятельности человека, умеют вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами.
Создание
Ценность здоровья и
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
здоровьесберегающей здорового образа жизни.
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
инфраструктуры
и охраны труда обучающихся.
образовательного
учреждения.
Рациональная
Отношение
к
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
организация
здоровью детей как главной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
образовательного
ценности.
Ценность спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
процесса.
рациональной организации
учебной деятельности.
Организация
Положительное
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
физкультурноотношение к двигательной уроках физкультуры, в секциях)
оздоровительной
активности
и
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
работы.
совершенствование
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.
98

физического состояния.
Реализация
Ценность здоровья и
- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных
здорового образа жизни.
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
образовательных
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
программ.
учебный процесс.
Просветительск
Отношение
к
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
ая
работа
с здоровью детей как главной представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
родителями
ценности
семейного профилактике вредных привычек, экологических акций и т. п.
(законными
воспитания.
представителями).
2.4.3. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового
образа жизни и экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу жизни,
формирование экологического
мышления и экологической
культуры учащихся

Задачи
формирования
здорового образа жизни
Пробуждение
в
детях
желания заботиться о своем
здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения
педагогов, родителей к здоровью
детей.

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

1.Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных местах.
Культура поведения за столом.
Культура питания.
Мой друг – Мойдодыр.
Культура одежды
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
«День птиц», «День воды», «День Земли»
2.Тренинговые занятия психолога.
3.Оформление
классных
уголков
здоровья,
гигиены,
профилактики простудных заболеваний.
4.Привлечение родителей для проведения профилактической
работы по сохранению здоровья.
5.Проведение
медицинских
осмотров,
витаминизации,
диспансеризации, разъяснительной работы во время эпидемий.

99

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.

Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского),
физкультурного
зала, спортплощадок необходимым
оборудованием
и
инвентарем
(медицинским,
спортивным,
игровым).

1.Обеспечение
пищевого
рациона
(достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание продуктов)
2.Обеспечение санитарного состояния учебного помещения –
отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация.
3 Обеспечение естественной и искусственной освещенности
учебных кабинетов.
4. Недопущение использования вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения
школы.
5. Эстетическое оформление класса и школы.
6.Укомплектованность штата учителей физической культуры,
руководителей спортивных секций, психологов, медицинских
работников
7.Обеспечение функционирования двух медицинских кабинетов.

Рациональная
Повышение эффективности
организация образовательного учебного
процесса,
снижение
процесса
чрезмерного
функционального
напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и
отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности
в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.

1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для
учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к новым
условиям обучения.
2. Валеологический анализ расписания уроков.
3. Организация перемен и длительной динамической паузы с
обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов.
4.Организация дежурства администрации, учителей, учащихся
(классов) на переменах в целях профилактики травматизма
5.Оптимальное расписание организации горячего питания
Работы школьного буфета на переменах.
6.Предотвращение перегрузки учащихся домашними заданиями.
7.Организация активного отдыха на переменах.
8. Контроль за правильным использованием ТСО.
9. Валеологический анализ урока.
10. Выполнением норм самообслуживания.
11. Повышение валеологической грамотности учителей.
12. Недопустимостью использования в отношении учащихся и
учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.
13. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам
техники безопасности во время урока и вне его.
14. Отслеживание параметров здоровья:
- запуск медико-педагогического мониторинга детей
при
100

зачислении их в школу;
-мониторинг физических показателей для учащихся специальной
медицинской группы.
Организация
Обеспечение рациональной
1.Обеспечение двигательного режима.
физкультурно-оздоровительной организации двигательного режима
2. Проведение физкультминуток на уроках в соответствии с
работы
обучающихся,
нормального СаНПиН.
физического
развития
и
3. Проведение динамической паузы в середине дня для учащихся
двигательной
подготовленности 1-х классов.
обучающихся,
повышение
4. Введение третьего часа физической культуры .
адаптивных
возможностей
5. Организация работы специальной медицинской группы для
организма,
сохранение
и детей с медицинскими показаниями.
укрепление здоровья обучающихся
6.Организанизация работы спортивных секций:
и
формирование
культуры
-легкая атлетика, 1-4 классы.
здоровья.
Реализация
дополнительных
образовательных программ

Включение
каждого
учащегося в здоровьесберегающую
деятельность.

1.Конкурсы рисунков:
·«Осторожно, дети!»;
· «Я за здоровый образ жизни!»;
· «Зеленая аптека».
2.Конкукрс плакатов:
· «Жизнь без наркотиков»;
· «Нет вредным привычкам»;
. «Земля - наш общий дом»
3. Конкурс проектов «Дорога в школу»
4.Викторины:
· «Красный, желтый, зеленый»;
«Кушайте на здоровье».
5.Ролевая игра «Суд над табаком».
6.Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
-день здоровья,
-«Папа, мама, я- спортивная семья»,
-«А ну-ка, мальчики»,
- веселые старты,
-однодневный поход в летнее время.
101

Просветительская работа
Включение
родителей
с
родителями
(законными (законных
представителей)
в
представителями)
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы, вовлечение в
экологические акции

7. Природоохранные акции:
-«Пернатые друзья»,
- «Птичья столовая»,
- «Школьный двор» и т.д
Родительский лекторий:
Психологические особенности учащегося (по возрастам).
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
Лекции
нарколога и врача кожно-венерологического
диспансера.
Семейные конфликты (ведет психолог)
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
«Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный двор», «Посади дерево»,
«Подари жизнь книге».

2.4.4. Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

.

.
.

.

.

1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья обучающихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
1 Оформление медицинских карт и листков
Здоровья в классных журналах. Комплектация на их Сентябрь
1-4
основе физкультурных групп
2 Профосмотры детей в условиях школы
Сентябрь
1-4
апрель
5 Анализ случаев травматизма в школе.
В течение года
1-4
6 Анализ посещаемости и пропусков занятий по В течение года
болезни
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1 Психологический мониторинг здоровья учащихся Сентябрь-май
(по плану мониторинга)
102

1-4

1-4

Ответственный
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Ответственный за ТБ
Медработник
Классные руководители
Психолог
Классные руководители

3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1 Эстетическое оформление класса и школы.
В течение года

1-4

Зам. директора по ВР

1-4

Зам. директора по УВР

.
.

.

.
.

2 Рациональное
расписание
уроков,
не
допускающее перегрузок (соблюдение требований
СанПиНа)
3 Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
требованиям:
проветривание;
освещение;
отопление
вентиляция
уборка
4 Контроль за качеством питания и питьевым
режимом
5 Диагностика
загруженности
учащихся
домашними занятиями.
6 Организация активного отдыха на переменах.

В течение года

Ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно

Все

Зам. директора по УВР, медработник
помеще

ния

Ежедневно

Медработник

В течение года

Зам. директора по УВР

Постоянно

1-4

Классные руководители

1-4

Медработник

1-4

Медработник
Медработник

.
4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1
2

Прививки детей (плановые)
Профилактическая работа во время эпидемий.

В течение года
В течение года

3 Профилактическая работа через беседы, уголки В течение года
здоровья, санбюллетени, полезные советы

1-4

5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга

.
.

1 Профилактика нарушения осанки на уроках
В течение
физкультуры.
года
2 Подвижные
перемены
с
использованием
В течение
возможностей спортивного зала, рекреаций
года
103

1-4

Учитель
физкультуры

1-4

Классные руководители

.
.
.

3 Организация школьных соревнований и участие
В течение
школьников в районных соревнованиях
года
4 Организация дней здоровья, прогулок, поездок,
В течение
экскурсий.
года
5 Работа спортивных секций
В течение
года

Классные руководители
1-4
1-4

Классные руководители
Зам. директора по УВР

1-4

6.Профилактика травматизма
Занятия по правилам дорожного движения
В течение
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические года
классные часы, викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)
2 Профилактика травматизма на уроках
В течение
года
3 Инструктаж сотрудников школы и учащихся по
В течение
правилам техники безопасности.
года
4 Статистика и анализ случаев травматизма в
В течение
школе.
года
5 Посещение пожарной выставки
В течение
года
1 Тематические
беседы в рамках урочной
В течение
деятельности
года
2 Тематические классные часы
В течение
года
3 Тематические родительские собрания
В течение
года
5 Конкурсы, викторины
В течение
года
6 Лекции медицинских сотрудников
По плану
профилактики

Классные руководители

1

.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

104

1-4
Классные руководители
1-4
Ответственный за ТБ
1-4
Ответственный за ТБ
1-4
Замдиректора по УВР
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
1-4

Классные руководители
Зам. директора по УВР

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1. Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями
здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении Образовательной
программы.
Программа коррекционной работы гимназии, работающей по Образовательной системе
«Перспективная начальная школа» создана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта, Закона об образовании РФ, Закона РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Типового положения об
общеобразовательном учреждении; СанПиНов, Устава школы.
2.5.2 Программа коррекционной работы (8. 2)
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном
взаимодействии
и адаптации,
сложности
в
использовании
различных
средств
коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечаются особенности мотивационноволевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще
всего проявляется наличием несоответствия между уровнями развития вербального и
невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются специфические особенности
восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках одной или нескольких
модальностей. Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний,
поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные особенности негативно сказываются
на формировании базовых учебных навыков обучающихся с РАС, а также способности к
обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в соответствии со
Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с РАС в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в школе предусматривает:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с РАС, при которых будет возможным
учитывать
специфику типичных
трудностей
обучающихся и
обеспечить
дифференцированную многопрофильную помощь в получении этими детьми
качественного начального образования;
организация вариативных форм специального сопровождения обучающихся с
РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации деятельности
обучающихся начальной школы, как часть системы учебно-воспитательного процесса.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Центра обучающиеся с РАС получают
комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной команды специалистов
(учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор,
педагог-организатор и педагог дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного подхода,
включает специальные
психолого-педагогические
и
информационные
технологии,
направленные на адаптацию ребенка с аутистическими расстройствами и аффективными
нарушениями к обучению в начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний,
105

умений и компетенцией. Результаты программы соответствуют требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, достигаются
детьми при индивидуальной и групповой работе в Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не только
учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого
ребенка с РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе
интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом консилиуме Центра (ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и освоению
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
- составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной работы
всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС, формированию
жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с РАС, медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.5.3 Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
2.5.4 Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
106

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС
осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального
обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей, связанных с
развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в
происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в
образовательный маршрут ребенка с РАС подключается специалист сопровождения – тьютор.
Эта помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП
НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению АООП
НОО. Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом
режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Основными
аспектами
психолого-педагогического
сопровождения
учебновоспитательного процесса являются:

учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;

вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;

информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных обследований детей с
РАС; рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС; контроль и анализ
результатов коррекционной работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:

107

подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление
нарушений развития и трудностей обучения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
общеоздоровительные мероприятия.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
представлено
следующими
коррекционными занятиями: «Формирование коммуникативного поведения» (групповые и
индивидуальные занятия), «Социально–бытовая ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности.
Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Задачи:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе.
Воспитание патриотических чувств.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи.

Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и сервировки
стола.

Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых для
составления меню.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни.
108

Формирование элементарных знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка с РАС;
консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационно­просветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса —
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
 на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
процесса
 на
выстраивание
конструктивного
взаимодействия
семьи
и
образовательной организации
 на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с детьми
«группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения. Коррекционная работа
может проводиться в индивидуальной, групповой или фронтальной формах. Программа
рассчитана на четыре года обучения.
Разделы программы
1 р а зд е л
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей,
трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Проведение педагогической и психологической диагностики через наблюдение, тестирование,
анкетирование, комплексного обследования и др. Составление социально-психологического
портрета ученика. Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с присущими им
особенностями обучения и общения.
2 р а зд е л
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника,
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов, психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.
Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, развития и обучения детей. Эта работа проводиться как в виде познавательнообучающих занятий с детьми, так и в виде организованной игровой деятельности.
3 р а зд е л
109

Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших школьников.
Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного режима с соблюдением
норм предельно допустимой нагрузки на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм
и режима рационального питания детей. Осуществление строгого контроля за детьми,
имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения,
аллергические реакции, склонность организма к хроническому течению заболеваний
внутренних органов. Лечебно-оздоровительная работа проводится в комплексе с
диагностической и коррекционно-развивающей.
4 Р а зд е л
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных специалистов
(учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с целью создания благоприятных
условий для развития личности каждого ребенка.
2.5.5. Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы
в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагностика
готовности
памяти
младшего
мотивационной
интеллектуального
первоклассников
к школьника.
и
волевой
сфер развития детей.
обучению в школе
Диагностика
младшего школьника. Диагностика
(интеллектуальной,
внимания младшего
Диагностика
межличностных
коммуникативной,
школьника.
эмоциональной
отношений младшего
личностной и др.).
Диагностика
сферы
и школьника.
Диагностика
школьных
личности
младшего Диагностика
особенностей
трудностей.
школьника.
склонности к
адаптации детей к
Диагностика
Составление
вредным
школьной жизни.
уровня
социальнопривычкам.
Диагностика
воспитанности.
психологического
Диагностика
представлений
Составление
портрета
уровня развития
родителей о готовности
социальноученика
гражданственно
их детей к школе. психологического
сти и патриотизма.
Определение
портрета
Составление
школьной
ученика
социальномотивации учащихся.
психологического
Выявление детей
портрета
«группы риска».
ученика
Составление со
циально-психологического
портрета
ученика
2 раздел
110

Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней
позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой учебных навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальн
ориентации (письмо). ых способностей.
Речевая коррекция
Коррекция и
(чтение).
развитие
Коррекция
познавательных
исходных
процессов.
представлений
о
Развитие и
количестве,
коррекция
величине и др.
эмоциональной
(математика).
сферы.
Коррекция
Подготовка
умственного
рекомендаций
развития.
по
Коррекция
воспитанию
зрительно-моторных
детей.
и оптикоКоррекционная
пространственны
работа с детьми
х
«группы
нарушений.
риска».
Подготовка
Консультирован
рекомендаций по
ие родителей по
работе с детьми
вопросам
«группы риска».
воспитания
и
Консультирование развития ребенка
родителей по
вопросам
воспитания и развития
ребенка

Коррекция
и развитие
мотивационной
и
волевой
сфер
младшего школьника.
Коррекция
иразвитие
эмоциональной
сферы и личности младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
сторон
характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирован
ие
родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

Коррекция и
развитие
межличностных
отношений
в
детском коллективе.
Профилактика
вредных
привычек у младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
гражданственно
сти
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирован
ие родителей
по вопросам
воспитания и
развития
ребенка

3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
состоянием здоровья
состоянием
и состояния его
здоровья
учащихся.
здоровья
здоровья.
учащихся.
Подготовка
учащихся.
Определение
Подготовка
рекомендаций
Подготовка
темпа
рекомендаций
по укреплению
рекомендаций
психофизического по
здоровья детей.
по укреплению
развития,
укреплению
Проведение
здоровья детей.
соматических и
здоровья детей.
профилактическ
Проведение
психоневрологиче
Проведение
их мероприятий по
профилактическ
ских расстройств.
профилактических
сохранению и
их мероприятий по
Динамическое
мероприятий по
укреплению
сохранению и
медицинское
сохранению и
здоровья
укреплению
наблюдение, лечение у
укреплению
младших школьников.
здоровья
111

педиатра,
невропатолога,
психиатра.
Организация
ЛФК

здоровья
Проведение
младших
индивидуальных
школьников.
консультаций
Проведение
с детьми и их
индивидуальны
родителями.
х
Проведение
консультаций с
родительского
детьми и их
собрания по
родителями.
теме «Здоровый
Проведение
образ
жизни
родительского
ребенка в семье».
собрания по теме
«Влияние
алкоголя и никотина
на
интеллектуальн
ое
и физическое
развитие
детей».

младших
школьников.
Проведение
индивидуальны
х
консультаций с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме
«Как
подготовить ребенка
к переходу в
пятый класс».

4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие занятия;
консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий и
реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
2.5.6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинс
кое

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост, вес
и т. д.). Нарушения движений (скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Проведение контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических норм, режимом
112

Где и кем выполняется
Работа
Школьный
медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.

дня, питанием ребенка,
специальные
коррекционные
занятия
лечебной
физкультурой,
посещение
бассейна,
специальные
игры
с
музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование
здоровье
сберегающих технологий на уроках и во
внеурочной деятельности), организованный
отдых на переменах.
Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития,
ологопедическое определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Социальнопедагогическое воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка. Наличие
аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности
личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
Психолог

113

Наблюдение
за
ребенком на занятиях и во
внеурочное время. (учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед).
Посещение
семьи
ребенка.
(учитель,
соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями - предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог,
психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребёнком в различных видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая диагностика,
совместный
анализ
результатов коррекционной
работы (педагог, логопед

самооценка.

психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом
детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна
быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
114

Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учёта посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия
с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по
списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается
пропорционально возрастающим возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий по решению школьного
медико-психолого-педагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция

Задачи коррекционной
работы

Требования к результатам

Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного
жизненного
опыта


Развитие у ребёнка
адекватных представлений о
себе, собственных
возможностях и ограничениях.

Развитие
представлений о своей семье,
ближайшем социальном
окружении, обществе.

Становление
гражданской идентичности,
воспитание патриотических
чувств.


умение адекватно
оценивать свои силы, возможности

повышение
мотивационной ценности учебной
деятельности, взаимодействия со
сверстниками

проявление инициативы,
активности, самостоятельности

расширение круга
ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели

умение ребёнка
накапливать личные впечатления
связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве

развитие у ребёнка
любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.

Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих


Формирование и
развитие навыков
саморегуляции и контроля.

Формирование и
развитие навыков социально
приемлемого поведения,


усвоение правил
поведения на уроке и на перемене

усвоение общих правил
поведения, основных принципов
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми

115

возрасту системы
ценностей и
социальных
ролей

выполнения социальных норм
и правил, освоение
социальных ритуалов.

Освоение
возможностей и допустимых
границ социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.

Накопление опыта
социального поведения.


снижение импульсивных
реакций

умение действовать по
инструкции, алгоритму, плану занятий

умение включаться в
разнообразные домашние дела,
принимать посильное участие, брать
на себя ответственность

умение включаться в
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие, брать
на себя ответственность

умение действовать,
ориентируясь на модель поведения
другого

умение адекватно
использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы,

расширение круга
освоенных социальных контактов

Овладение
навыками
коммуникации


Формирование
знания правил коммуникации
и умения использовать их в
актуальных для ребёнка
житейских ситуациях.

Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.

Расширение и
обогащение опыта
коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем
окружении.

Формирование
мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми.


умение адекватно начинать
и завершать диалог, придерживаться
темы диалога

умение высказываться на
заданную тему, следовать теме
разговора

умение обращаться с
просьбой к взрослым и сверстникам

умение предложить
помощь другому сверстнику

умение просить помощи у
взрослых и сверстников

умение корректно
выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.

умение решать актуальные
житейские задачи, используя

вербальную
коммуникацию как средство
достижения цели.

умение слушать
сверстника и ждать своей очереди в
разговоре

умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми

освоение принятых
культурных форм выражения своих
чувств

116


расширение круга
ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками


Освоение правил
устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных
бытовых дел.

Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.

Ориентировка в
устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни
класса, школы принятие на
себя обязанностей наряду с
другими детьми.

Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности, их
применение в повседневной
жизни.

Формирование
социально-бытовых
компетентностей.

Практическая
подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности.


формирование и
обобщения навыков личной гигиены и
самообслуживания в общественных
местах

формирование и
обобщение навыков приготовления
пищи и сервировки стола

формирование
элементарных экономических знаний,
необходимых для составления меню.

формирование и
обобщение бытовых навыков

формирование и
обобщение навыков коммуникации в
общественном месте

формирование
элементарных навыков техники
безопасности, их применение в
повседневной жизни

развитие представлений об
устройстве школьной жизни.

умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.

прогресс в
самостоятельности и независимости в
быту.

продвижение в навыках
самообслуживания.

Осмысление
и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственно
й организации


Расширение и
обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей.

Формирование
адекватного представления об
опасности и безопасности.

Развитие
морально-этических
представлений и
соответствующих качеств
личности.

Формирование


расширение и накопление
знакомых и освоенных мест за
пределами дома и школы

адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности для себя и
окружающих

умение ребёнка
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве

развитие у ребёнка
любознательности, наблюдательности,

117

целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во времени
и пространстве в
соответствии с возрастом

способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность.

развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности.

накопление опыта
освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.

умение передать свои
впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.

умение принимать и
включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.

умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.6.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, форм организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся
на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ
«Журавлинская СШ» используется план внеурочной деятельности - нормативный документ,
который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
В своей деятельности МБОУ «Журавлинская СШ» ориентируется, прежде всего, на
стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на реализацию
приоритетного национального проекта «Образование», Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего
образования страны. План внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями
нормативных документов:
—
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273 –ФЗ;
— Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
2.6.

118

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации;
—
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010
N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507);
— Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286 - 15 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »;
—
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676);
— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации Департамента
общего образования от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС ОО;
— Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;
— Устав МБОУ «Журавлинская СШ»
—

Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПин 2.4.2.3286-15, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность МБОУ
«Журавлинская СШ» направлена на достижение
воспитательных результатов:
—
приобретение учащимися социального опыта;
—
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
—
приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ «Журавлинская СШ» оптимизационная. Координирующую роль выполняет классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. Механизм
конструирования оптимизационной модели:
—
Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
—
Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:

119

получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся
в
объединениях/центрах/учреждениях
дополнительного
образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
• знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся;
• получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
факультативов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1)
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2)
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3)
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4)
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Информация о времени проведения
тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, факультатива.
5)
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6)
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении
успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть
реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных
дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
•

120

1.расширение общекультурного кругозора;
2.формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3.включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5.участие в общественно значимых делах;
6.помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
7.создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
художественное
творчество,
социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристскокраеведческая
деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ «Журавлинская СШ»
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций.
МБОУ «Журавлинская СШ» организует свою деятельность по следующим направлениям
развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального,
основного и среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
• Курсы внеурочной деятельности.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов»,внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения «Полезные привычки»,
121

«Разговор о правильном питании», «Здоровый образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения. Формы реализации
направлений:
• Курсы внеурочной деятельности .
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, воронежцев.
• Встречи с участниками «горячих точек».
• Тематические классные часы.
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Написание летописи родного края.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
• Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ. Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий. Формы реализации
данного направления:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
122

• Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран - цель общекультурного направления. Основными задачами
являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
• Курс внеурочной деятельности.
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, города, области.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МБОУ «Журавлинская СШ» является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития каждого
обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению
обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе
переработки примерных образовательных программ. Программное обеспечение внеурочной
деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей
обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности:
- комплексные образовательные программы, которые предполагают последовательный
переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в
различных видах внеурочной деятельности:

123

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения.
- тематические образовательные программы, которые направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используют при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности;
- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.), могут иметь
возрастную категорию;
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (игровая,
познавательная, спортивно-оздоровительная и др.);
- индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Программы внеурочной деятельности рассматриваются на методических объединениях,
принимаются на педагогическом совете, утверждаются директором МБОУ «Журавлинская
СШ».
Результаты внеурочной деятельности
• Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации
будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
124

гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды
внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования. (8.2)
АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Структура учебного плана МБОУ «Журавлинская СШ»
Учебный план НОО (АООП для детей с РАС и задержкой психического развития).
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общие положения.
Учебный план начальной школы МБОУ «Журавлинская СШ»разработан на основе
следующих нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта
начального общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241,
22.09.2011 №2357);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказа Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов
от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.3286 - 15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
125

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования”;
- Устава МБОУ «Журавлинская СШ»;
1.2. Режим функционирования.
Учебный план, реализуемый начальной школой МБОУ «Журавлинская СШ» и
направленный на освоение общеобразовательного стандарта основного начального
образования, определяет:
- перечень учебных предметов, обязательных для изучения (в соответствии с
Федеральными базисными учебными планами), по которым проводится итоговая аттестация
выпускников школы и оценка образовательных достижений обучающихся по итогам учебного
года;
Учебный план НОО предусматривает следующие сроки освоения образовательных
программ (продолжительность учебного года, учебной недели, урока):
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6
лет (включая один первый или два первых дополнительных класса).
-Организация обучения в 1-х классов: в 1-ых классах продолжительность учебного года
составляет 33 недели, продолжительность учебной недели – 5 дней, недельная нагрузка – 21
час. С целью реализации «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии 1 класса происходит
постепенное наращивание учебной нагрузки, а именно: в сентябре-октябре – 3 урока в день по
35 минут каждый; в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый. Со второго полугодия 4-5
уроков по 35 минут каждый.
-Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней,
летом не менее 8 недель. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные
каникулы в размере 1 недели.
Домашние задания задаются обучающимся с учётом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-3 классах – 1,5 ч., в 4 классе – 2 ч. (п. 10.5 СанПиН 2.4.2.3286-15).
Содержание домашнего задания определяется учителем и может различаться для учащихся
одного класса в зависимости от их индивидуальных возможностей.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС на
уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации потребности детского
организма в двигательной активности:
− гимнастика до учебных занятий;
− динамические паузы в середине учебного дня;
− проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
− подвижные игры на переменах;
− уроки физической культуры;
− внеклассные спортивные мероприятия.
Характеристика особых образовательных возможностей обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Обучающиеся в начальной школе МБОУ «Журавлинская СШ» имеют ограниченные
возможности здоровья, подтвержденные заключением ЦПМПК. Для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра характерны нарушения эмоционально-личностного
развития и особенности поведения, сочетающиеся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном взаимодействии
и адаптации, сложности в использовании различных средств коммуникации. У большинства
школьников с РАС отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоционально126

личностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется наличием
несоответствия между уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с
этим наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с РАС
испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании базовых учебных
навыков учащихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и использованию
знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Специфика реализации обязательных образовательных областей.
Обучение в начальной школе осуществляется с использованием УМК «Перспективная
начальная школа». Работа по учебникам из данного УМК позволяет ребенку с РАС
адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного
обучения в школе.
Особенность обучения детей с РАС и задержкой психического развития предполагает
необходимость коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в
учебный план коррекционно-развивающей области (групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия). Она реализуется во внеурочное время и включает в себя
индивидуальные и групповые коррекционные занятия с учителем-логопедом, педагогомпсихологом. Основными целями этих занятий являются: развитие коммуникативных умений,
навыков социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, коррекция психических
функций, обеспечивающая успешное усвоение образовательной программы, коррекция
дезадаптивных форм поведения.
Для первой ступени общего образования обучающихся с РАС используются варианты учебного
плана:

вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет
ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 5ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
вариант 3 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 6ти лет на русском языке;
вариант 4 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 6ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.

127

Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Классы Учебные
Количество часов в год
Предметные
предметы
I
I
II
III
IV
Всего
области
доп.
Обязательная часть
Русский язык
165
165 170 136
136
772
Литературное
Филология
132
132 136 136
102
638
чтение
Иностранный язык
34
34
68
Математика и
Математика
132
132 136 136
136
672
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
естествознани
е
Основы
религиозных
Основы религиозных
—
—
—
34
34
культур и
культур и светской этики
светской этики
Музыка
33
33
34
34
34
168
Искусство
Изобразительное
33
33
34
34
34
168
искусство
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая
Физическая
99
99
102 102
102
504
культура
культура
Итого 693
693 714 714
714
3528
Часть, формируемая участниками
68
68
68
204
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
693
693 782 782
782
3732
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую
330
330 340 340
340
1680
работу):
коррекционно-развивающая работа
231
231 238 238
238
1176
коррекционно-развивающие занятия
198
198 204 204
204
1008
Ритмика
33
33
34
34
34
168
другие направления внеурочной
99
99
102 102
102
504
деятельности
102 112
Всего к финансированию 1023 3
2
1122 1122
5412

128

Примерный недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Классы Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
I
I
II
III
IV
Всего
области
доп.
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное
Филология
4
4
4
4
3
19
чтение
Иностранный язык
1
1
2
Математика
и
Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
естествознани
е
Основы
религиозных
Основы религиозных
—
—
—
—
1
1
культур и
культур и светской этики
светской этики
Музыка
1
1
1
1
1
5
Искусство
Изобразительное
5
1
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
15
культура
культура
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками
2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
21
21
23
23
23
111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
(включая коррекционноразвивающую
работу)
коррекционно-развивающая работа
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной
15
деятельности
3
3
3
3
3
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
161

129

Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 2 - 5 лет)
Классы Учебные
Количество часов в год
Предметные
предметы I I
II
III IV
Всего
области
доп.
Обязательная часть
Русский язык
132
132
136 136
102
638
Литературное
66
66
68
68
68
336
чтение
Филология
Родной язык и
литературное
99
99
102 68
68
436
чтение
Иностранный язык
34
34
68
Математика и
Математика
132
132
136 136
136
672
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
естествознани
е
Основы
религиозных
Основы религиозных
—
— —
34
34
культур и
культур и светской этики
светской этики
Музыка
33
33
34
34
34
168
Искусство
Изобразительное
33
33
34
34
34
168
искусство
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая
Физическая
99
99
102 102
102
504
культура
культура
Итого 693
693
714
714
714
3528
Часть, формируемая участниками
68
68
68
204
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
693
693
782
782
782
3732
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую
330
330
340
340
340
1680
работу)
коррекционно-развивающая работа
231
231
238
238
238
1176
коррекционно-развивающие занятия 198
198
204
204
204
1008
ритмика
33
33
34
34
34
168
другие направления внеурочной
99
99
102
102
102
504
деятельности
Всего к финансированию 1023
1023
1122 1122
1122
5412

130

Примерный недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 2 - 5 лет)
Предметные
Классы Количество часов в неделю Всего
I
I
II
III
IV
области
Учебные предметы
доп.
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
3
19
Литературное чтение
2
2
2
2
2
10
Филология
Родной язык и литературное
3
3
3
2
2
13
чтение
Иностранный язык
1
1
2
Математика
и
Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
естествознани
е
Основы
религиозных
Основы религиозных
—
—
—
—
1
1
культур и
культур и светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
5
искусство
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая культура
15
культура
3
3
3
3
3
Итого 21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками
2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
21
21
23
23
23
111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
77
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной деятельности 3
3
3
3
3
15
Всего к финансированию 31
31
33
33
33
161

131

Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 3 -6 лет)
Предметные
Классы
Количество часов в год
I
I
I
II
III
IV Всего
области
Учебные
доп.
доп.
предметы
Обязательная часть
Русский язык
165
165
165
170
136
136
937
Литературное
132
132
132
136
136
102
770
Филология
чтение
Иностранный
- 34
34
68
язык
Математика и
Математика
132
132
132
136
136
136
804
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий мир 66
66
66
68
68
68
372
естествознани
е
Основы
религиозных
Основы религиозных
- 34
34
культур и
культур и светской
светской
этики
этики
Искусство
Музыка
33
33
33
34
34 34
201
Изобразительное
33
33
33
34
34 34
201
искусство
Технология
Технология
33
33
33
34
34 34
201
Физическая
Физическая
99
99
99
102
102 102
603
культура
культура
Итого 693
693
693
714
714
714
4221
Часть, формируемая участниками
- 68
68
68
204
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
693
693
693
782
782
782
4425
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую
330
330
330
340
340
340
2010
работу):
коррекционно-развивающая
231
231
231
238
238
238
1407
работа
коррекционно-развивающие
198
198
198
204
204
204
1206
занятия
ритмика
33
33
33
34
34
34
201
другие направления внеурочной
99
99
99
102
102
102
603
деятельности
Всего к финансированию 1023 1023
1023 1122 1122 1122 6435

132

Примерный недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 3 -6 лет)
Классы Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы I
I
I
II
III IV
Всего
области
доп. доп.
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
4
4
23
Литературное
Филология
4
4
4
4
4
3
19
чтение
Иностранный язык
1
1
2
Математика
Математика
4
4
4
4
4
4
20
и
информатика
Обществозна ние Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
и
естествозна
ние
10
Основы
Основы религиозных
—
—
—
—
—
1
религиозных
культур и светской этики
культур и
светской этики
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
искусство
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
3
культура
культура
15
Итого 21
21
21
21
21
21
126
Часть, формируемая участниками
2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
21
21
21
23
23
23
132
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую
10
10
10
10
10
10
60
работу)
коррекционно-развивающая работа
7
7
7
7
7
7
42
коррекционно-развивающие занятия 6
6
6
6
6
6
36
ритмика
1
1
1
1
1
1
6
другие направления внеурочной
3
3
3
3
3
3
18
деятельности
Всего к финансированию 31
31
31
33
33
33
192

133

Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 4 - 6 лет)
Классы
Количество часов в год
Предметные
Учебные^
I
I
I II
III
IV
Всего
области
предметы
доп. доп.
Обязательная часть
Русский язык
132
132
132 136 136 102
770
Литературное
66
66
66 68
68
68
402
чтение
Родной язык и
Филология
литературное
99
99
99 102 68
68
535
чтение
Иностранный
- 34
34
68
язык
Математика и
Математика
132
132
132 136 136 136
804
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий
66
66
66 68
68
68
402
естествознани
мир
е
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской - 34
34
культур и
этики
светской этики
Музыка
33
33
33 34
34
34
201
Искусство
Изобразительное
33
33
33 34
34
34
201
искусство
Технология
Технология
33
33
33 34
34
34
201
Физическая
Физическая
99
99
99 102 102 102
603
культура
культура
Итого 693
693
693 714 714 714
4221
Часть, формируемая участниками
68
68
68
204
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5дневной учебной
693
693
693 782 782
782 4425
неделе)
Внеурочная деятельность
330
330
330 340 340 340
1960
(включая коррекционноразвивающую работу)
коррекционно-развивающая
231
231
231 238 238 238
1407
работа
коррекционно-развивающие
198
198
198 204 204 204
1206
занятия
ритмика 33
33
33 34
34
34
201
другие направления внеурочной
99
99
99 102 102 102
603
деятельности
Всего к финансированию 1023 1023
1023 1122 1122 1122
6435
134

Примерный недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 4 - 6 лет)
Классы
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные
I
I
I
II
III IV
Всего
области
предметы
доп. доп.
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
4
3
23
Литературное
2
2
2
2
2
2
12
чтение
Филология
Родной язык и
литературное
3
3
3
3
2
2
16
чтение
Иностранный язык
1
1
2
Математика
и
Математика
4
4
4
4
4
4
26
информатика
Обществозна ние
и
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
12
естествознани
е
Основы
религиозных
Основы религиозных
— —
—
—
—
1
1
культур и
культур и светской этики
светской этики
Музыка
1
1
1
1
1
1
6
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
6
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
6
Физическая Физическая культура культура 3
3
3
3
3
3
18
Итого 21 21
21
21
21
21
126
Часть, формируемая участниками
2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
21 21
21
23
23
23
132
нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую
10 10
10
10
10 10
60
работу)
коррекционно-развивающая работа 7
7
7
7
7
7
42
коррекционно-развивающие занятия 6
6
6
6
6
6
36
ритмика
1
1
1
1
1
1
6
другие направления внеурочной
3
3
3
3
3
3
18
деятельности
Всего к финансированию 31 31
31
33
33
33
192

135

Учебный план АООП НОО с учётом особенностей развития детей с РАС
по организации индивидуального обучения на дому
По медицинским показателям детям, которые не могут обучаться непосредственно в
образовательном учреждении рекомендовано индивидуальное надомное обучение.
Основанием для организации индивидуального обучения на дому является заявление
родителей и медицинское заключение ПМПК.
Организация учебного процесса регламентируется индивидуальным учебным планом
по предмету и расписанием занятий, которые разрабатываются образовательным учреждением
самостоятельно.
Индивидуальный учебный план и расписание занятий составляются на основании
недельной учебной нагрузки, согласовываются с родителями (законными представителями) и
утверждаются директором щколы.
Рекомендация ПМПК о переводе на индивидуальное обучение на дому (далее индивидуальное обучение) не является основанием для исключения обучающихся из процесса
социализации и коммуникации. В связи с этим по заявлению родителей (законных
представителей) обучающимся предоставляется возможность посещения индивидуальных
занятий в здании школы.
По решению школьного ПМПК для осуществления успешной адаптации,
социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС могут посещать
дополнительные уроки с классом. В первую очередь, предпочтение отдаётся предметам, на
которых учащийся может максимально быстро адаптироваться за счёт включения в значимую
для него деятельность (уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики, изобразительной
деятельности). Кроме того, большое значение имеет посещение различных внеурочных
мероприятий (творческие и спортивные акции, праздники, экскурсии и др.)
По решению школьного ПМПК для осуществления успешной адаптации,
социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС могут посещать
дополнительные уроки с классом. В первую очередь, предпочтение отдаётся предметам, на
которых учащийся может максимально быстро адаптироваться за счёт включения в значимую
для него деятельность (уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики, изобразительной
деятельности). Кроме того, большое значение имеет посещение различных внеурочных
мероприятий (творческие и спортивные акции, праздники, экскурсии и др.)
Характеристика особых образовательных возможностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Выбор учебного плана осуществляется совместно с родителями (законными
представителями) на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций ЦПМПК и
школьного консилиума. Необходимость индивидуального обучения на дому регламентируется
медицинским заключением установленного образца.
Главной целью данного обучения является предоставление возможности лицам, которые
не могут обучаться в условиях класса общеобразовательной школы, получить в адекватных их
физическим и психическим особенностям условиях образование в пределах ФГОС.
Организация индивидуального обучения рекомендована, прежде всего, обучающимся с РАС,
для которых характерны ярко выраженные формы дезадаптивного поведения, нарушения
мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, сочетающиеся с когнитивными
нарушениями различной степени выраженности (задержка психического развития, умственная
отсталость). Такие учащиеся испытывают наибольшие затруднения в социальном
взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств коммуникации. У
большинства школьников с РАС отмечается грубая асинхрония развития, которая, чаще всего,
проявляется наличием несоответствия между уровнями развития вербального и невербального
интеллекта. Наряду с этим наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как
гипо- и гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с РАС
испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.
136

Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании базовых учебных
навыков учащихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и использованию
знаний, умений и навыков в новой ситуации.
При определении структуры учебного плана учитывается, что особую роль в
образовании младших школьников играют интегративные курсы: обучение грамоте (чтение и
письмо) и курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
проводится в пределах максимально допустимой нагрузки в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляется во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
3.2. Система условий реализации адаптированной
основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются ФГОС
НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы
Образовательное учреждение, должно укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с РАС.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС должны иметь
среднее профессиональное или высшее образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия»;
137

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование»).
Воспитатели, принимающие участие в реализации варианта В АООПНОО, должны иметь
высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра или
магистра) по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика»;
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышения квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики
и психологии детей с расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики
и психологии детей с расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового обучения, занятые в
образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
138

В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС (в условиях обучения
в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья образовательное учреждение может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее или среднее профессиональное педагогическое образование.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное расписание
образовательного учреждения может быть включен ассистент (помощник), имеющий
образование не ниже общего среднего и прошедший соответствующую программу подготовки
к работе с детьми.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Нормативы, определяемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с РАС, обеспечения дополнительного образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей3.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с умственной отсталостью опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации основной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью должны:
• Обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
139

• Обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных
дней в неделю;
• Отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации (при
необходимости на основании решения ПМПК, ИПР, решения школьного консилиума)
3. Консультирование ( в том числе психологическое, дефектологическое) родителей и членов
семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне
зависимости от варианта стандарта, степени интеграции ребѐнка в общеобразовательную среду.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации АООП в организациях данного региона в
соответствии со Стандартом в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно
для образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
•оплату труда работников образовательных организаций (включая оплату дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с педагогом, педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом) с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров (в том числе и на занятия коррекционно-развивающие),
оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
3.4.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с РАС должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым
к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
140

• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно - развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя- логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры
cколонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USBнакопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и
др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя
совокупность технологических средств, культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
При освоении варианта 8.2 АООП НОО обучающиеся с РАС в 0 классе обучаются по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной
141

категории обучающихся; в I- IV классах - обучаются по базовым учебникам для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО,
и направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
содействие более успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика»
предполагает
использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с
РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим
и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно- спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
142

циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и
расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета тьютора включает: печатные пособия (учебники
по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками); мебель и оборудование
(парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; наборы игрушек; технические
средства обучения (CD/DVD- проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели
(по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры
(мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры);
набор материалов для детского творчества(строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое
оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано
(пианино, рояль),баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещетки, колокольчик, треугольник,
барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАС включает наличие информационно- библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, достижением
143

планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
1. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

144