МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЖУРАВЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
296544, Россия, Республика Крым, Сакский район, с. Журавли, ул. Виноградная, д.1А
тел./факс 97-6-42, Е-mail: zhuravlinskaya@mail.ru
ОГРН 1149102181469
ИНН 9107004893
КПП 910701001

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета школы
Протокол №8 от 28.08.2020

УТВЕРЖДЕНО
Приказ от 28.08.2020 №324
Директор МБОУ
«Журавлинская
средняя школа»
_________
А.Э.Билялова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
основного общего образования
( ФГОС, 5 – 9 классы)
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной
«Журавлинская средняя школа»

Содержание
Стр.
Общие положения
1
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации ООП ООО
1.1.2
Принципы и подходы к формированию ООП ООО
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основногообщего образования
1.2.1
Общие положения
1.2.2
Структура планируемых результатов
1.2.3
Личностные результаты освоения ООП
1.2.4
Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3
Предметные результаты освоения ООП ООО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная (русская литература)
Иностранный язык (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
Основы духовно-нравственной культуры народов России
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
2
Содержательный
2.1
Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития УУД
2.1.2
Цели и задачи программы, описание её места и роли в
реализации требований ФГОС
2.1.4
Типовые задачи применения УУД
2.1.5
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

2

2.1.6

2.1.7
2.1.8

2.1.9

2.1.10

2.1.11
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3

Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникативных
технологий
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования
информационно-коммуникативных технологий
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Описание условий обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в
том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне ООО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
Основы духовно-нравственной культуры народов России
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа духовно-нравственного развития и воспитания и
социализвции
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план на 2020-2021 учебный год
Годовой календарный график
Система условий реализации ООП ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Материально-техническое и учебно-методической обеспечение
учебного процесса
3

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Журавлинская средняя школа» разработана на
основе примерной основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного
и интеллектуального развития, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
При разработке ООП учитывались тип и вид образовательного учреждения, а также
образовательные потребности и запросы обучающихся и родителей.
В разработке данной программы принимали участие администрация МБОУ «Журавлинская
средняя школа», Совет МБОУ, руководители предметных методических объединений, учителя.
Образовательная программа основного общего образования содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел.
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: личностных, предметных,
метапредметных, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ «Журавлинская средняя школа», при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-воспитание ценностного отношения к математическому образованию и значение
естественно-научных дисциплин в современном мире;

1.
1.1.

4

-осознание тесной связи между овладением математики и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно- технического компонентов, становление которой осуществляется в
5

форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно- лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9
классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
6

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения Программы ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируем результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения. Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
1.2.2.
Структура планируемых результатов
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся:
1)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в
иной контекст и т. п.;
3)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,

1.2.
1.2.1.

7

отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки
или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и т.
п.);
8)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или
оценки;
9)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышен эффективности процесса формирования
всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
1.2.3.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
•
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
•
образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
•
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений;
•
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
•
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
•
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
•
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
•
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровье сберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
•
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
•
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
8

•
•

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
•
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
•
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
•
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
•
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
•
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
•
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
•
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
•
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
•
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
•
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
•
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
•
готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит
возможность для формирования:
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
•
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
•
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
•
планировать пути достижения целей;
•
устанавливать целевые приоритеты;
•
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;•
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
9

и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
•
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•
построению жизненных планов во временно2й перспективе;
•
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
•
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
•
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
•
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать
общие способы работы;
•
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
•
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
10

•
•

основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
•
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
•
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
•
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
•
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
•
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
•
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
давать определение понятиям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
11

•
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
•
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;бъяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
•
сследования;
•
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•
структурировать
тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать
и употреблять
обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
•
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.5 Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
взависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
роводить фонетический и орфоэпический анализ слова;классифицировать и
12

группировать звуки речи по заданным признакам, слов по заданным параметрам их звукового
состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари. Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

13

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,
осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

-

ЛИТЕРАТУРА
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
воспринимать литературу как одну из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
осознавать коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
развивать способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладевать процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения
активно
формуются; в
этих
классах
проводится контроль сформированности
этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

14

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).

15

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется

16

поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике
и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание
текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки»
смыслов художественного
текста
как
дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6
классах,
соответствует
первому уровню; в
процессе
литературного
образования
учеников 7–8
классов
формируется
второй
ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности
обучающихся основной
школы.
Определяя
степень подготовленности, следует учесть
условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки
так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Ученик получит возможность научиться:
17

1) взаимодействовать
с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка; 4)проводить
различные
виды
анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
6) осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
9) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
10) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
11) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
12) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
●
понимание значимости родной русской литературы для вхождения в
культурно-языковое пространство своего народа; осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного русского языка на основе изучения выдающихся произведений родной
русской литературы;
●
проявление ценностного отношения к родной русской литературе как
хранительнице культуры русского народа, ответственности за сохранение национальной
культуры, приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской
Федерации и мира;
●
понимание наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской
литературы и культуры произведений русских писателей, в том числе современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы;
●
осмысление ключевых для национального сознания культурных и
18

нравственных смыслов, проявляющихся в русском культурном пространстве и на основе
многоаспектного диалога с культурами народов России и мира;
●
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России и всего человечества; понимание их сходства и различий с
русскими традициями и укладом; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
●
овладение различными способами постижения смыслов, заложенных в
произведениях родной русской литературы, и создание собственных текстов, содержащих
суждения и оценки по поводу прочитанного;
●
применение опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и проектной учебной деятельности, в речевом самосовершенствовании;
умение формировать и обогащать собственный круг чтения;
●
накопление опыта планирования собственного досугового чтения
произведений родной русской литературы, определения и обоснования своих читательских
предпочтений; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
●
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского
национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях об образе
Петербурга и российской степи в русской литературе;
●
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России; русские национальные традиции в произведениях об
августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
●
развитие представлений о русском национальном характере в произведениях
о Великой Отечественной войне; о судьбах русских эмигрантов в литературе Русского Зарубежья;
о нравственных проблемах в книгах о прощании с детством;
●
развитие умений осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать
самостоятельный смысловой и идейно- эстетический анализ художественного текста; создавать
развернутые историко- культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного
искусства и его воплощение в других искусствах; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками информации
и овладения различными способами её обработки и презентации.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Говорение
1.
Диалогическая речь:
Уметь вести:
диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, диалог – обмен мнениями, комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
Монологическая речь
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим
эмоционально-оценочные
суждения),
рассуждением
(характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры

2.

19

на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз
(8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального
типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Выпускник научится:
–
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
–
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
–
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
–
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах,
предложений.

ритмико-интонационные

навыки

произношения

различных

типов
20

Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
существительных -sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist
(optimist), -ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/- an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий -ly (usually);
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (peacemaker); прилагательное + прилагательное (wellknown); прилагательное + существительное (blackboard); местоимение + существительное (selfrespect);
3) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной
(Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes me ... to
do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to something; be/get used to doing
something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
21

station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
Выпускник научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

локализовать во времени общие рамки и события исторических периодов (Древняя
история, Средневековье, Новое время, Новейшая история);

соотносить хронологию истории России и всеобщей истории;

использовать историческую карту как источник информации о территории
государств, значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической
карте мира, местах крупнейших событий и др.;

проводить поиск информации, анализировать информацию из различных источников
по отечественной и всеобщей истории; систематизировать исторический материал, содержащийся
в учебной и дополнительной литературе;

представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения.; б) ключевые события
эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; раскрывать
характерные, существенные черты экономического и социального развития
стран,
политических
режимов,
международных
отношений,
развития культуры;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий (реформы и революции,
войны, образование новых государств и др.);

сопоставлять социально-экономическое
и политическое развитие
22

отдельных стран, сравнивать исторические ситуации и события;

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории.
Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально- экономическое и
политическое развитие государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия; применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);

осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций и др.; применять знания по истории России и своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края; проводить работу по поиску и
оформлению материалов истории своей семьи, города, края.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и способов
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по
истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
Знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
·
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
·
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам. Работа с историческими источниками: читать историческую
карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и других); сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия.
Описание (реконструкция):
·
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
·
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
·
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. Анализ, объяснение:
·
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
·
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
·
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
·
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
·
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
·
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
·
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
·
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение
знаний
и умений
в общении,
социальной
среде:
·
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
·
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной
среде;
23

·
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы. Характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека, возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою роль;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
24

• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной
и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
25

собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом. Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
26

• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования. Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации. Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
27

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей. Человек в меняющемся обществе Выпускник
научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Предметные
результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Универсальные учебные действия.
Познавательные:
- характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре,
искусстве, религиозных учениях;
- различать культовые сооружения разных религий;
- формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные:
- рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
- кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие,
доброта, милосердие, уважение и др.).
Рефлексивные:
- оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета.
Информационные:
- анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе графической)
и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства).
К концу обучения учащиеся научатся:
•
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
•
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов.
•
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
28

•
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
•
Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя.
•
Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей.
•
Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей.
•
Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
•
Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека.
•
Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития.
•
Работать с историческими источниками и документами.
ГЕОГРАФИЯ
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Выпускник научится:
1.
Использовать различные источники географической информации (картографические.
Статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач.
2. Анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию.
3. находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности.
4. Определять и сравнивать качественные и количественные показатели.
Характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания.
5. Выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию.
6. Составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации.
7. Представлять в различных формах географическую информацию. Необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
1. Ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов.
2.
Читать космические
снимки и аэрофотоснимки,
планы местности и
географические карты.
3. Строить простые планы местности.
4. Создавать простейшие географические карты различного содержания.
5. Моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
Выпускник научится:
1.
Различать изученные географические объекты, процессы и явления. Сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию.
2.
Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий.

3.

Проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
29

атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков.
4.
Оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде.
2.
Приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в развитии
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности.
3.
Воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ.
4.
Создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ
Выпускник научится:
1.
Различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли. Отдельных регионов и стран.
2.
Сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран.
3.
Использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий.
4.
Проводить расчёты демографических показателей.
5.
Объяснять особенности адаптации человека к различным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран,
регионов.
2.
Самостоятельно проводить по различным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ И СТРАНЫ.
Выпускник научится:
1.
Различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран.
2.
Сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран.
3.
Оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий.
4.
Описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов.
5.
Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.

6.
Создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов, происходящих в
географической оболочке.
2.
Сопоставлять существующие в науке точки зрения в причинах происходящих
глобальных изменений климата.
3.
Оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран.
4.
Объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
30

ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ РОССИИ
Выпускник научится:
1.
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России.
2.
Оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения.
3.
использовать знания о мировом, поясном, декретном времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
1. Оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
ПРИРОДА РОССИИ
Выпускник научится:
1.
Различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов.
2.
Сравнивать и оценивать особенности природы отдельных регионов страны.
3.
Оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий.
4.
Описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов.
5.
Объяснять особенности компонентов природы отдельных частей света.
6.
Оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России.
7.
Создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата.

2.
Делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Выпускник научится:
1.
Различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран.
2.
Анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения.
3.
Сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу.
4.
Объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов.
5.
Находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявления тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей.
6.
Использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной жизни.
31

Выпускник получит возможность научиться:
1.
Выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала.
2.
Оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Выпускник научится:
1.
Различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства.
2.
Анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей отдельных
предприятий по территории страны.
3.
Объяснить особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России.
4.
Использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны.
2.
Обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России,
районы России
Выпускник научится:

1.

Объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов

страны.

2.

Сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов

страны.

3.
Оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга.
2.
Самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы и хозяйства географических районов и их частей.
3.
Создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
4.
Оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов.
5.
Выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Выпускник научится:
1.
Сравнивать показатели воспроизводства населения. Средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран.
2.
Оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике.
2.
Объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества.
3.
Оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
32

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
-понимать особенности десятичной системы счисления;
-оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
-выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
-выполнять вычисления с рациональными числами;
-использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов. Выпускник получит
возможность:
-познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
-углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
-научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления.
Действительные числа.
Выпускник научится:
-использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
-оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях. Выпускник
получит возможность:
-развивать представления о числе и числовых системах от натуральных чисел до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
-развить
и углубить знания о десятичной записи действительных
чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки.
Выпускник научится:
-использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближенными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
-понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются приближенными, что по записи приближенных значений, можно
судить о погрешности приближения;
-понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения.
Выпускник научится:
-оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
-выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с целым
показателями и квадратные корни;
-выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
-выполнять разложение многочлена на множители. Выпускник получит возможность:
-выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приемов;
-применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса.
Уравнения.
Выпускник научится:
-решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
-понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическими методами;
-применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
-овладеть специальными приемам решения уравнений и систем уравнений; уверенно
33

применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
-применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
имеющих буквенные коэффициенты.
Неравенства.
Выпускник научится:
-понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
-решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратичные
неравенства с опорой на графические представления;
-применять аппарат неравенств для решения задач. Выпускник получит возможность
научиться:
-разнообразным приемам доказательства неравенств;
-применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств.
Основные понятия. Числовые функции.
Выпускник научится:
-понимать и использовать функциональные понятия и язык;
-строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучений поведения их графиков;
-понимать функция как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность:
-проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера.
Числовые последовательности.
Выпускник научится:
-понимать и использовать язык последовательностей;
-применять формулы связанные с арифметической и геометрической прогрессией к решению
задач, в том числе из реальной жизни;
Выпускник получит возможность научиться:
-решать комбинированные задачи с применением формул арифметической и геометрической
прогрессии;
-понимать
арифметическую
и геометрическую
прогрессию, как функцию
натурального аргумента.
Описательная статистика.
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных. Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных, осуществлять их анализ, представлять результаты в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность.
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика.
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций. Выпускник получит возможность научится некоторым специальным приемам
решения комбинаторных задач.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
-пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположении;
-распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
34

-оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
-решать задачи на доказательство применяя изученные методы доказательств;
-решать задачи на построение применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
-решать простейшие планиметрические задачи в пространстве. Выпускник получит
возможность:
-овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства;
-приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата;
-овладеть схемой решения задач на построения: анализ, построение, доказательство и
исследование;
-приобрести опыт исследования свойств планиметрические фигур с помощью компьютерных
программ;
-приобрести
опыт
выполнения
проектов
по темам:
«Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин.
Выпускник научится:
-использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач;
-вычислять площади треугольников, прямоугольник, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
-вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
-Решать задачи на доказательство;
-решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Выпускник получит возможность научится:
-вычислять площади фигур составленных из двух или более прямоугольник,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
-вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленной;
-применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач.
Координаты.
Выпускник научится:
-вычислять длину отрезка по координатам его концов;
-вычислять координаты середины отре6зка;
-использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей. Выпускник
получит возможность:
-овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
-приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
-приобрести опыт выполнения проектов на тему: «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы.
Выпускник научится:
-оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов заданных
геометрически, находить вектор равный произведению заданного вектора на число;
-находить для векторов заданных координатами: длину, координаты суммы и разности,
координаты произведения вектора на число, применяя сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
-вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
-овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательство;
-приобрести опыт выполнения проектов на тему: «Применение векторного метода при
решении задач на вычислении и доказательство».
35

Информатика
Информация вокруг нас
Ученик научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий
«информация», информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны
способности конкретного субъекта к его восприятию. Ученик получит возможность:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с
использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Информационные технологии
Ученик научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими
функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна,
реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
36

главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса
и правилах организации индивидуального информационного пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств
информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического
редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и
/или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью
проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
Информационное моделирование
Ученик научится:
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые
диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей.
Ученик получит возможность:
сформировать начальные представления о о назначении и области применения
моделей; о моделировании как методе научного познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф,
дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Элементы алгоритмизации
Ученик научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных
37

исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Ученик получит возможность:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердым телам, жидкостями и
газами, атмосферное движение, плавание тел, равновесие твердых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, законы сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II
и III законы Ньютона, законы
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины ( путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина
волны
и
скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты. Выпускник получит возможность научится:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
38

фундаментальных законов (закон сохранения энергии, законы сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон
Архимеда и др.);
приёмом поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, КПД теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы используя закон
сохранения энергии; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
решать задачи используя закон сохранения энергии тепловых процессов, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, КПД теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделить
физические величины и формулы необходимые для её решения, и проводить расчеты. Выпускник
получит возможность научится:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
приёмом поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление сета, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
39

физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначение и единицы измерения, указывать формулы связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе
анализа условия задачи выделить физические величины и формулы, необходимые для её решения,
и проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научится:
использовать знания об электромагнитных в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний об
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля –
Ленца и др.);
приёмом поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать изученные квантовые явления используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл физических величин их обозначение и единицы
измерения; указывать формулы связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров. Выпускник получит
возможность научится:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
40

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научится:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
БИОЛОГИЯ
Выпускник научится:
Живые организмы
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты
и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по
изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
•
ориентироваться
в системе познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
•
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
41

Выпускник научится:
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
•
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
•
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
•
реализовывать установки здорового образа жизни;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
•
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей
местности;
•
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
•
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
42

•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя
знаковую систему химии;
•
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
•
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•
использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования
различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
•
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
•
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
•
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а
также калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
•
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
43

•
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
•
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
•
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
•
применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
•
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного
из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
•
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней
окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
44

•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•
составлять формулы веществ по их названиям;
•
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
•
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
•
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
•
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
•
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
•
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
•
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
•
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
•
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (ИЗО)
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы. Выпускник получит возможность
научиться:
45

• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать
роль искусства
в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать
в собственной художественной
деятельности
красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города. Выпускник получит
возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа. Виды и жанры
изобразительного искусства
Выпускник научится:
46

• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно- творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
средства
художественной
выразительности
в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально- эстетической
жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.); самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их
с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об
основной идее и форме её воплощения;
47

• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно- эстетической направленности для
участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием. Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи); • определять
стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать
стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от
эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную
из других источников.
ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить
в
учебной
литературе
сведения,
необходимые
для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
•
осуществлять
технологические
процессы
создания
или
ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно пользоваться графической документацией и технико- технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
48

•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
•
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организ- ма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организо- вывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
•
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
•
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
•
выполнять художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
•
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
•
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом
49

имеющихся ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать профессиональную карьеру;
•
рационально выбирать пути продолжения образования или трудо- устройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
•
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знание о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного
спорта, осознавать последствия допинга;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных упражнений физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
- использовать знания физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
50

классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий , освоении новых двигательных действий,
развитие физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями в разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использование оздоровительной ходьбы и
бега, обеспечивать их оздоровительную направленность.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств;
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать
естественные
и искусственные
препятствия
с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
51

• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации; • прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от
внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных
условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает; 1 РСЧС — Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
52

чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно- спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны
по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам. Основы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму
и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы
здорового образа жизни Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
53

совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать
и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль
семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий
при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Журавлинская средняя
школа», собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС основного общего образования, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка
качества образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
54

федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы строится на системно- деятельностном,
уровневом и комплексном подходах к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку. Процедуры
внутришкольного мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5балльной шкале. Отметка 3 (удовлетворительно) выставляется за достижение опорного уровня и
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основными принципами системы оценивания в МБОУ «Журавлинская средняя школа»,
форм и
порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:
- критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС ООО требованиях к оценке
планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме,
-уроку, универсальные учебные действия;
уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля учётом
базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов;
суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов;
приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать
оценке учителя. Для формирования адекватной самооценки может применяться сравнение
двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
55

ретроспективной (оценка выполненной работы);
гибкость
и вариативность форм и процедур оценивания образовательных
результатов;
открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки
должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных
результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной.
Контроль в основной школе МБОУ «Журавлинская средняя школа» осуществляется через
следующие виды промежуточной аттестации:
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить
жизненные
профессиональные
планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых
в МБОУ «Журавлинская средняя школа», участии в общественной жизни
МБОУ «Журавлинская средняя школа»,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией
МБОУ «Журавлинская средняя школа», и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность
и готовность к освоению систематических
знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
56

способность
к решению личностно и
социально
значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основными пользователями результатов системы оценки качества образования
БОУ «Журавлинская средняя школа», являются: администрация МБОУ
«Журавлинская средняя школа», педагогические работники, обучающиеся и их родители
законные представители), педагогический совет МБОУ «Журавлинская средняя школа»,»,
экспертные комиссии при проведении процедуры лицензирования и аккредитации, аттестации
педагогических работников, муниципальные и республиканские органы управления образованием.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.Итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музикального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ «Журавлинская средняя школа», или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным
предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «Журавлинская
СШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ
БОУ «Журавлинская средняя школа», в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
57

отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка является формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося) и диагностической (способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении).
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
Формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету, зафиксированных в рабочих
программах.
Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающихся, направленности, широты или избирательности их интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений.
В портфолио включается: «Портрет», «Моя учеба», «Моё творчество», «Моя внеурочная
деятельность», «Мои достижения».
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ «Журавлинская средняя школа»,
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого года в
соответствии с Положением «О порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
58

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению МБОУ «Журавлинская средняя школа»,
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по учебному предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения
обучающегося
по
освоению
личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
СОДЕЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий C целью разработки и
реализации программы развития УУД в школе была создана рабочая группа под руководством
директора школы и в её состав вошли заместители директора по учебной, научно-методической и
воспитательной работе учителя- предметники, психолог, осуществляющие деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Работа творческой группы проходила в три этапа: организационный, основной и
заключительный.

2.

59

На подготовительном этапе была проведена аналитическая работа: по выбору предметности
по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал); по рассмотрению
рекомендательных, теоретических, методических материалов по использованию для наиболее
эффективного выполнения задач программы; по определению состава детей с особыми
образовательными потребностями, возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий; по определению результатов обучающихся по линии развития УУД; по анализу
применения успешных практик, в том числе с использованием ИКТ ресурсов
На основном этапе направления деятельности рабочей группы включали: определение общей
стратегии развития УУД у обучающихся основной школы, механизма реализации задач
программы; определение ожидаемых результатов работы по развитию УУД;
определение специальных требований к условиям реализации программы развития УУД;
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с учетом сформированного учебного плана и используемых образовательных
технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью; разработку
основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
обсуждение основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций; разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся; разработку комплекса мер по организации
системы оценки деятельности школы по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий; разработку рекомендаций
педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организацию
и
проведение
методических
семинаров,
консультаций
с
педагогамипредметниками по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся уровня;
организацию разъяснительной работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся
основной школы.
На заключительном этапе творческой группой была организована: внутренняя экспертиза
проекта программ доработка отдельных разделов; обсуждение хода реализации программы на
заседаниях школьных методических объединений. С целью соотнесения формирования
метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам на системной
основе проводились методические совещания для определения, как с учѐтом используемых
педагогических технологий овладеть методологией формирования УУД, объединив потенциал
учителей разных предметов.
2.1.2 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации тренований
стандарта
Цель программы развития УДД - обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС основного общего образования, с тем, чтобы сформировать у обучающихся
60

основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию УУД
в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися,
осуществление
взаимосвязи
способов
организации
урочной
и
внеурочнойдеятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития УУД при переходе
от начального к основному общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной
и
познавательной
сфер
обучающегося.
УУД
представляют
собой
целостнуювзаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
ссодержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД представлено в
пункте «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования» целевого раздела основной образовательной программы
основного общего образования.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а также
связь развития УУД с содержанием отдельных предметов представлено в рабочих программах
отдельных учебных предметов, курсов содержательного раздела основной образовательной
программы основного общего образования.
Принципами формирования УУД в основной школе являются следующие:
- развитие УУД (задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная,
внеурочная деятельность);
- развитие УУД осуществляется как предметном материале, так и на материале
междисципдинарного содержания;
- определение материала, на котором реализуется программа по развитию УУД (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) является компетенцией школы;
- осуществление преемственности формирования и развития УУД по отношению к
начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста (возрастание
значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности
(говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающихся);
- акцент на нелинейность при составлении учебного плана и расписания, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
61

коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
При получении основного общего образования осуществляется переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия организуются в разнообразных
формах: одновозрастные и разновозрастные уроки; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и др., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
- определение материала, на котором реализуется программа по развитию УУД (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) является компетенцией школы;
- осуществление преемственности формирования и развития УУД по отношению к
начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ);
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности
(говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающихся);
- акцент на нелинейность при составлении учебного плана и расписания, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
При получении основного общего образования осуществляется переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия организуются в разнообразных
формах: одновозрастные и разновозрастные уроки; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и др., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
62

отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология,
молодежные субкультуры, бытовые практико- ориентированные ситуации, логистика и др.).
Существуют два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- на сериацию, сравнение, оценивание;
- на проведение эмпирического исследования;
- на проведение теоретического исследования;
- на смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Распределение
материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение
одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутр. предмета направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности используются технологии
«формирующего оценивания».
63

2.1.5 Описание особенностей реализации основных направлений учебно- исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защитапроекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося.
Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
В ходе реализации программы реализуются следующие виды проектов (по преобладающему
виду деятельности):
- информационный,
- исследовательский,
- творческий,
- социальный,
- прикладной,
- игровой,
- инновационный .
В МБОУ «Журавлинская средняя школа», реализуются проекты как в рамках одного
предмета, так и в рамках нескольких; по количеству участников в проекте могут выполняться
индивидуальные или групповые проекты; по срокам их выполнения - краткосрочные,
среднесрочные или долгосрочные проекты.
В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года.
Используются следующие формы представления результатов проектной деятельности:
- макеты, модели, схемы, план-карта;
- постеры ,презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) .
Результаты также представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых
столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно- исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.
64

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том числе
по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На
уроках
используются
следующие
формы
организации
учебноисследовательской деятельности:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок- защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Во внеурочной деятельности используются следующие формы организации учебноисследовательской деятельности:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля).
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах, в том числе дистанционных.
Итоги учебно-исследовательской деятельности представляются в виде статей, обзоров,
отчетов и заключений по итогам исследований, а также в виде прототипов моделей, образцов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать в себя следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
- педагоги умеют
строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
65

в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги умеют формировать УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- характер взаимодействия педагогов и
обучающихся
не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности . Cистема
оценки деятельности МБОУ «Журавлинская средняя школа», по формированию и развитию
универсальных учебных действий
Система оценки представлена в п.1.3. Целевого раздела настоящей программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы их освоения:
- универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетенций
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на
практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках
учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне школы.
В этом контексте важным направлением деятельности школы в сфере формирования ИКТ66

компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Основными формами организации
учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся являются:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности;
Видами учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, являются:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается
усилиями команды педагогов.
2.1.7.
Перечень
и описание
основных
элементов
ИКТ-компетенций
и
инструментов их использования.
Основными элементами ИКТ-компетенций и инструментов их использования являются
следующие.
Обращение с устройствами ИКТ:
cоединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
- получение информации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
- вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
- соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков:
выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
67

деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
- осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации:
- использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска;
- сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
- использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг;
- поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений:
cоздание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов;
- осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
- создание текстов с повторяющимися фрагментами;
создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора);
- оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста;
- установка параметров страницы документа;
- форматирование символов и абзацев;
- вставка колонтитулов и номеров страниц;
- вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
- участие в коллективном создании текстового документа;
- создание гипертекстовых документов;
- сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
- использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов:
- cоздание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора;
- создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;
68

создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
- создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;

69

- создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- создание объектов трехмерной графики. Создание музыкальных и звуковых объектов:
- использование звуковых и музыкальных редакторов;
- использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
- использование программ звукозаписи и микрофонов;
- запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных
информационных объектов:
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
- использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок;
- формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
- цитирование фрагментов сообщений;
- использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные);
- проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
- избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации;
- проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
- создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
- оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
- использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
- проведение естественнонаучных и социальных измерений;
- ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
- проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по
естественным наукам, математике и информатике;
- анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов. Моделирование,
проектирование и управление:
построение
с помощью компьютерных
инструментов
разнообразных
информационных структур для описания объектов;
- построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;

70

- разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
- конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
- моделирование с использованием средств программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие:
осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование
своей
работы, формирование портфолио);
- использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
- ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
- работа в группе над сообщением;
- участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ;
- соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность:
- осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
- соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
- использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне школы.
В
рамках направления
«Обращение
с устройствами
ИКТ»
основными
планируемыми результатами являются следующие:
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

71

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов
«Технология»,
«Информатика»,
а также во внеурочной
и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Выпускник получит
возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в
рамках естественных
наук, предметов
«Искусство»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

72

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной
деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны. Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание:
результаты достигаются преимущественно
в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными,
родства
и др.),

73

картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе
в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидео форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит возможность
научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;

74

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов. Анализ
информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов. Примечание:
результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать
и организовывать
свою индивидуальную
и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного

75

исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;

76

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и в нетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит
возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Выпускник
получит возможность научиться:
•
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:

77

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
2.1.9
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы включают:
- договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего образования;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает проведение
единовременного или регулярного научного семинара; научно- практических
конференций; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и
др.

78

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся основной школы.
Кадровые условия реализации программы развития универсальных учебных действий
Школа укомплектована в полном объёме кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач основного общего образования, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД: владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы;
прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре по изучению особенностей формирования УУД;
могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
владеют навыками формирующего оценивания; владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД
как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности. Характеристика кадрового состава,
уровень и повышение его квалификации даны в организационном разделе данной программы в
подразделе. «Система условий реализации основной образовательной программы» в части
«Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования». Повышение профессионального мастерства педагогов школы
осуществляется на трёх уровнях: региональный – через систему курсовой подготовки на базе
ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического
образования»; муниципальный – участие в работе городских методических объединений,
стажировочных и пилотных площадок, ресурсно-методических центров, участие в
профессиональных конкурсах, научно- практических конференциях, методических семинарах;
школьный – участие в работе школьных методических объединениях, педсоветах, творческих
лабораториях, методических днях. Значительная часть педагогов школы, работая на перспективу,
ведут самостоятельную работу по повышению профессионального мастерства в рамках
методических тем, выбранных для аттестационных проектов и обобщения опыта своей работы.
2.1.11 Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД соотнесены с положениями подраздела 1.2.3. данной образовательной
программы «Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов» в
части оценки метапредметных результатов.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД: универсальное учебное действие не

79

сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму); неадекватный перенос учебных
действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В средних классах у
обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,
формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих
посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и
память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами

80

каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных
сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно- исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно- практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий. Рабочие программы по
учебным предметам включают:
1) Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса конкретизируются для каждого класса; могут быть
дифференцированы по уровням;

требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения
учебного предмета обучающиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности
и повседневной жизни).
2) Содержание учебного предмета, курса;
- перечень и название разделов и тем курса;
- необходимое количество часов для изучения раздела, темы;
- содержание учебной темы;
- основные изучаемые вопросы;
- практические и лабораторные работы, творческие и практические
задания,
экскурсия и другие формы занятий, используемые при обучении;
- формы и темы контроля;
- возможные виды самостоятельной работы обучающихся.
3) Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.

81

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении (на электронном носителе) к данной
основной образовательной программе.
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне ООО Русский язык
Раздел 1. Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов
монолога) и диалога (этикетный, диалог- расспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен мнениями и
др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего
в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринима-емого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом
или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными
видами чтении я(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования
(выборочным,
ознакомительным,
детальным).
Изложение
содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей, сферы и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1.
Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста
(членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная
мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Основные виды информационной
переработки текста: план, конспект, аннотация.
2.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста.
Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в
тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа,
стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Информационная переработка текста.
82

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера
употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, интервью, статья, очерк), официально- делового (расписка,
доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
2.
Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и
функциональныз стилей. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание
письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление,резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в
спорах с использованием разных средств аргументации.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенции.
Раздел 5. Общие сведения о языке
1.
Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка и их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
2.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его
контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современного
русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики. Раздел 6. Фонетика и
орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
2.
Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и
безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слов.
Правильное
произношение слов в соответствии с нормами литературного языка.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение
за использованием
выразительных
средств фонетики
в
83

художественной речи.
Раздел 7. Графика
1.
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности.
Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Прописные и строчные буквы.
2.
Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление
звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу
морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Особенности словообразования слов различных
частей речи.
Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства
словообразования.
2.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического
значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных
способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение
словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной
речи.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1.
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в
формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его
интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое
и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая
сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
84

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение.
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2.
Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание
необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического
значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического
словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей
речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.
2.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Раздел 11. Синтаксис
1.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные
типы
простых
предложений:
двусоставные
и
односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
85

более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Раздел 12. Культура речи.
1.
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции.
Основные нормы русского литературного языка:орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.
Нормативные словари русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь
грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами
современного русского литературного языка.
2.
Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в
устны и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка
собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения
информации о нормах современного русского литературного языка.
Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация
1.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание
гласных и согласных в составе морфем.
Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания
в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом
осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания
слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 14. Язык и культура
1.
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
2.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текста;, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература

5

класс

ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели
книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
86

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в
духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Особая
роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости,
добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.
Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок
(начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока- киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их
подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.
Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное
представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,
«Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление),
понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
87

скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления).
Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно- условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочнофантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций
с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов
героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к
труду взрослых. Мир детства – короткая пора в
жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление).
Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение
88

«Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски,
звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей
из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«Хирургия» - осмеяние глупости и
невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей
(начальные представления) .Речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н.
Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по
выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ
«Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного
чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый
дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы.
Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие
языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной
горы
Хозяйка».
Реальность
и
фантастика.
Честность,
добросовестность,
трудолюбие
и талант главного
героя. Стремление
к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория
литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).
Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
89

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное
представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский
«Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы
в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя.
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда –
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и
Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон.
Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Для заучивания наизусть (9 стихотворений):
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
90

А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…» М.Ю.Лермонтов «Бородино»
(отрывок)
Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору.
Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века. А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор. С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор.
Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.

6

класс

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления).
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего
пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги.
Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции
повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски,
любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
91

стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин
природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое
чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
92

Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в
судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной
памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за
нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные
годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе.
Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой- повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях
поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий,
познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о
героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий
93

личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалисти- ческое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и
Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес. Н.А. Некрасов «Железная
дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» А.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…» А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
7 класс
Введение.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его
труд, позиция и отношение к героям.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Былины.
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты
характера Ильи Муромца.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание
былин. Собиратели.
Теория. Предание (развитие представления). Гипербола (развитие представления). Былина
(начальные представления).
Пословицы и поговорки.
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория. Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие
представления).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности.
Теория. Поучение (начальные представления).
94

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на
Всероссийский nрестолея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв
к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.
Теория. Ода (начальные представления). Гавриил Романович Державин.
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи ... », «На птичку ... »,
«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин (5 ч.). Краткий рассказ о поэте. «Полтава»(
«Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн ...
»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла
ХII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория. Летопись.
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих
поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Гуманизм повести.
Теория. Повесть (развитие представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива ... »,
«Молитва», «Ангел».
Теория. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление
боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию, смысл
этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория. Литературный герой (развитие понятия). Роды литературы: эпос (начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.
Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Стихотворения в прозе. «Русский язык».
Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
«Бирюк». Для чтения и обсуждения.
Теория. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» ("Княгиня Трубецкая"). Историческая
95

основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в
Сибирь. «Размышления у парадного подъезда»,
«Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Для чтения
и обсуждения.
Теория. Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой Краткий рассказ о писателе. Роман «Василий Шибанов»
Историческая тематика в творчестве Толстого. Нравственная проблематика произведения.
Теория. Роман. (начальное понятие).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести
...». «Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении
социальных пороков.
Теория. Гротеск (начальное понятие).
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна»,
«Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных поступков.
Теория. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П.
Чехова.
Теория. Сатира и юмор как формы комического.
«Край ты мой, родимый край»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф. И. Тютчев, И.А.Бунин и др.). Поэтическое изображение родной
природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ
ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность
взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и рассказы И. А. Бунина (по выбору учителя и
учащихся).
«Лапти». Для чтения и обсуждения. Максим Горький
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).Изображение быта и характеров. Вера
в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль», «Данко». Создание легенды.
Теория. Понятие об идее произведения. Портрет как средство характеристики героя.
Леонид Николаевич Андреев
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим,
бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Владимир Владимирович Маяковский
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче ... ». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и
общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гyманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка
96

- незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к
человеку. «В прекрасном и яростном мире». Прекрасное
- вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова. Борис Леонидович Пастернак.
Лирика. Чтение и анализ стихов. Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие ... », «Июль -макушка лета.. »,
«На дне моей жизни .. » - воспоминания о детстве, подведение итогов жизни, размышления
поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория. Лирический герой (развитие понятия).
Час мужества
Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов-участников
войны (А. Ахматова «Клятва», «Песня мира», К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины ... », стихи А. Твардовского А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Ритмы и образы военной
лирики.
Федор Александрович Абрамов
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней,
духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков, понимание
окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представления). Воспоминания, мемуары как
публицистические жанры (начальные представления).
Михаил Зощенко
«Беда». Смеяться или плакать. "Тихая моя родина…"
Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего(В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение
душевных настроений, состояний человека через
описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими
поэтами.
Песни на стихи поэтов 20 века.
Краткое изучение творчества поэтов. (И.А.Гофф, Б.Ш.Окуджава, А.Н.Вертинский). ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Расул Гамзатов
Знакомство с творчеством поэта. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс.
Особенности творчества Роберта Бернса. «Честная бедность». Представления народа о
справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения. Джордж Гордон
Байрон.
«Ты кончил жизни путь, герой! .. ». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу родины.
Японские хокку (трехстишия).
Теория. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Произведения для заучивания наизусть.
97

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A.
С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов
(отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по
выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе). И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B.
А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М.
Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М.
Рубцов. «Тихаямоя родина...» (на выбор).
8 класс
Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа.
Устное народное творчество.
Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни.
Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений Предания как
исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных
преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Из древнерусской литературы
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра
Невского» (фрагменты).
Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение ХVII века. Действительные и вымышленные
события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой
сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальное представление). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальное представление).
Из литературы XVIII века
Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии.
Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении
Из литературы XIX века
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен.
Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра.
98

Образ Ермака Тимофеевича.
А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе.
Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик
на
десятилетие восстания
декабристов.
«Я помню чудное
мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к
творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.
«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном
произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора.
«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая правда и
художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа
Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя.
Швабрин - антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини.
Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина.
Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва А.С.Пушкин.
«Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов,
символических и фантастических образов, эпилога
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении. Идейное
содержание поэмы. Композиция поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания
комедии и её первой постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы
сатирического изображения чиновников. Образ Хлестакова в комедии
«Ревизор». Понятие о « миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление.
Художественные особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности композиционной структуры
комедии. Специфика гоголевской сатиры.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
Н.В.Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным
лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в повести
«Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно –
политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии
народа
Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении.
Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество.
Защита беззащитных. Деталь как средство создания образа в рассказе
Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе Главные герои.
Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа
Теория литературы. Художественная деталь Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, А.Н.Майкова
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
Теория литературы Психологизм художественной литературы.
Из литературы XX века
И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и
99

счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле
А.А.Блок.
«Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Образ России
С.А.Есенин.
«Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя
восстания. Понятие о драматической поэме
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству Писатели
улыбаются.
Журнал
«Сатирикон».
Сатирическое
изображение
исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования

100

М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев
М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для
самостоятельного чтения.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема
честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характер
образа Василия Тёркина
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы.
Мастерство А.Т.Твардовского в поэме
Теория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальное представление).
А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная
проблематика и гуманизм рассказа
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищавших свою Родину: М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др. Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата
Русские поэты о Родине, родной природе.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти,
надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства
Теория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).
Из зарубежной литературы
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео и Джульетта
как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы.
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии
Ж. – Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных
буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).
Д.Свифт.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и
общество. Гротесковый характер изображения.
В.Скотт.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события. История, изображённая «домашним» образом.
Произведения для заучивания наизусть.
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор). А. С. Пушкин. Капитанская дочка
(отрывок).
М. Ю. Лермонто в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).

101

Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор). Л. Н. Толстой. После бала
(отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры
родной литературы. Формирование потребности общения с
искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».
(Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества.
Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

102

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза,
драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ
русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А.
А. Григорьев;
«почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские
оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы.
Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.

103

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.
Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин
и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть
«Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме
романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величииРоссии.
Первоначальный
замысел и
идея
Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романомпутешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков
как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от
сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику
Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы.
Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины,
благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в
романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с
окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики
Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний
монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

104

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской
прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в
«страшном мире». Глубокое,

105

проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди
меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная
основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в
есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью
— потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в
любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».
Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из
поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ,
с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А.
Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».
Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого
римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как
переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды
в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический
106

(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсальнофилософский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина
трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). Иоганн
Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед
домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние
творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к
основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и
элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
Родной язык (русский) Первый год обучения Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать,
ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бабарихойи др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного
ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Особенности
русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики
в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки,
вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной
метафорической образностью,в поэтической речи.
107

Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня
– об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о
болтливой женщине и т.п., лиса
– хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ
долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной
окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки
— полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина
— же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголовв
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи(кинофильм
— кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт —
вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро,
авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музейквартира);род имен собственных (географических названий);род аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(- я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения)
– корпусы (туловища); образа (иконы)
– образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта)
– кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры)
– мехи (кузнечные); соболя (меха) –соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы –
трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
108

эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей
текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально- деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное
выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Второй год обучения Раздел 1. Язык и культура
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики
(общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и
их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности
произношения и
ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных
слов: ударение в
формерод.п. мн.ч. существительных;
ударение
в кратких
формах прилагательных; подвижное ударение в
глаголах;ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в
формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах
глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы:
баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
109

лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических
объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/- и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок,
гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь,
кухонь); тв.п.мн.ч. существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р. (стакан чая –
стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные
и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного
платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть
на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок,
носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший –
не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных
речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика
и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные
нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные
формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные
формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа.
Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ- добавление, ответ-группировка.
Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа).
Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации
слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально- политические события и изменения
в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые
свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в
современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация
устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт,
большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
110

проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего
времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы
употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий. Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚
наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической
норм(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление
грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный
(несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивноиндуктивные), стержневые (индуктивно- дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение,
доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять
собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Четвёртый год обучения Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и
основной источник развития лексики русского литературного языка. Роль старославянизмов в
развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные,
устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
111

вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и
[в'];произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления
терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в
своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла);
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые
женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер –
обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие
в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой
агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно- научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно- научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
112

Пятый год обучения Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально- историческая значимость.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования
иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу
управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами).
Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из Москвы
– приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение
частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение
лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет- полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.
113

Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Родная литература (русская)
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и литературе Песня «Как не две
тученьки не две грозныя…» (русская народная песня).
В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении). А. С. Пушкин.
«Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент). М. И. Цветаева. «Генералам двенадцатого
года».
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…»
О. Э. Мандельштам. «Петербургские строфы».
А.
А. Ахматова.
«Стихи
о Петербурге»
(«Вновь
Исакий
в
облаченьи…»).
Д. С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»).
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава «Фонарики- сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
«Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская народная песня).
П. А. Вяземский. «Степь».
И. З. Суриков. «В степи».
А. П. Чехов. «Степь» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Августовские Спасы
К. Д. Бальмонт. «Первый спас».
Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок».
Е. А. Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…»
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы).
В. П. Астафьев.
«Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести
«Последний поклон»).
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Великая Отечественная война
Н. П. Майоров. «Мы».
М. В. Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..»
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана
114

«Припадаю к великой реке…»
И. А. Бродский. «Мой народ».
С. А. Каргашин. «Я – русский! Спасибо, Господи!..»
Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
4. Школьноеобразование,
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, диалог – обмен мнениями, комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз
(8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс). Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью
знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
115

предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение Уметь:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international);
-y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), - ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий -ly (usually);
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (peacemaker); прилагательное + прилагательное (wellknown); прилагательное + существительное (blackboard); местоимение + существительное (selfrespect);
3) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
116

знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes me ... to
do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to something; be/get used to doing
something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). Глаголы в видо-временных формах страдательного
залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery). Степени сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
117

межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать
в качестве
опоры при собственных высказываниях ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
История России. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении
истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета по
годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры.
Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях:
год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ .
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники .
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди –
наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного
состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека –
овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной
способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек
разумный. Родовые общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях
первобытных охотников и собирателей.
118

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы .
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего
земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия
перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление
племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования
земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине.
Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой
общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев.
Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Тема 3. Счет лет в истории .
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени. Повторение
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК .
Тема 4. Древний Египет .
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия.
Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного
войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и
Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о
«царстве мертвых»: мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность
власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой
Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические
открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ
Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция древнеегипетского искусства в
национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика,
астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы,
звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Повторение .
Тема 5. Западная Азия в древности.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в
Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный
119

и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги
шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье. Законы
царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие
торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация
жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья.
Библейские мифы и сказания, исторический и нравственный опыт еврейского народа.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде,
Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования железных
орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником. Ассирийское
царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия –
столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и
его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир
Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта».
Система
налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы
древности.
Тема 6. Индия и Китай в древности.
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.
Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города. Индийские
касты. Миф о
происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни
брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые». Знания. Книги.
Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные
войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена. Деспотия Цинь Шихуана.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага, компас. Великий
шелковый путь.
Повторение .
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных
рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство.
Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.
120

Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Вторжение в Грецию с севера
воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф
о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием .
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов- государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики. Дефицит
земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском
полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы
Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и
граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление
Спартой и войском. Спартанское воспитание.
«Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации.
Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада
– колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия
– город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о
знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада.
Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение
персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Саламинское
сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях.
Причины победы греков.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии .
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.
Установление власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское
население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр
ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины.
Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная
площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека.
Скульптура. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные
актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных
представлений.
121

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы
на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот.
Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях.
Друзья и соратники Перикла.
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны греческих
полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря
Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и
Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над
войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и
сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского
царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского: Египетское,
Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес
света. Музей. Александрийская библиотека.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ .
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией .
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах
и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской
власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые
правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов.
Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение
земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового
рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и
римские легионы.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика
Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона
над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии
и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в

122

сельском хозяйстве, быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры –
любимое зрелище римлян. Амфитеатры.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским
обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев
Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного
закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх продолжатель дела брата. Гибель Гая. Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание
рабов в Италии.
Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами
под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса.
Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.
Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота
Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение римского государства в
империю.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его
учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян.
Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей.
Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и
культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи .
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение варваров. Рим
и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и

123

перенесение столицы на Восток. Украшение новой столица за счет архитектурных и
скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных государства.
Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской
империи. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение . Резерв
История Средних веков. 6 класс
Введение
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Тема 1. Становление
средневековой Европы
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских
королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.
Иоанн Златоуст. Образование двух ветвей христианства ¬– православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба
церкви против их распространения.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Культура Западной Европы в ранее средневековье Тема 2. Византийская империя и славяне в
VI-XI веках
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий. Византия и
арабский мир. Крестовые походы Византийская империя: территория, хозяйство, государственное
устройство. Императоры Византии. Образование славянских государств.
Тема
3.
Арабы
в
VI-XI
веках
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские
завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Культура стран Халифата. Тема 4. Феодалы и
крестьяне
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни
и
правила
поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и
крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Тема 6. Католическая церковь.
Крестовые походы
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие
и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Тема 7.
Образование централизованных государств
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные
штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия
вольностей. Парламент. Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя
война: причины и итоги. Жанна

124

д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание
Уота Тайлера.
Тема 8. Германия и Италия в XII-XV веках
Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис католической церкви. Папы и императоры.
Тема 9. Славянские государства и Византия в XIV -XV веках
Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Завоевания турками-османами Балканского
полуострова.
Тема 10. Культура Западной Европы в XI – XV веках
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре,
скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в
Европе. Научные открытия и изобретения.
Культурное наследие Византии.
Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание
государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. Повторение и
обобщение
по теме:
«Наследие Средних
веков
в
истории
человечества»
История России: Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс
Введение .
Что изучает история Отечества. История России
- часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории.
Тема 1. Восточные славяне
Происхождение восточных славян. Восточные славяне и их соседи. Расселение, соседи,
занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования
государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен.
«Повесть временных лет» о начале Руси. Тема 2. Русь в первой половине XII века .
Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья. Князь Владимир.
Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Русская правда».
Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней
Руси. Культура Древней Руси. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Древней
Руси. Особенности развития древнерусской культуры.
Повторение и обобщение по теме: «Русь в VIII – первой половине XII века» Тема 3. Русь во
второй половине XII - XIII века .
Раздробление
Древнерусского государства:
экономические и политические
причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и

125

зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство,
политический строй крупнейших русских земель (Владимиро – Суздальское княжество. Великий
Новгород. Галицко – Волынская земля.). Идея единства русских земель в период раздробленности.
Монгольское нашествие на Русь. Борьба русских земель с западными завоевателями. Русь и
Орда. Русь и Литва. Культура русских земель во второй половине XII - XIII века.
Повторение, обобщение и контроль знаний по теме: «Русь во второй половине XII XIII века» Тема 4. Образование единого русского государства .
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Москва –
центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Московское княжество и его соседи
в конце XIV- середине XV века. Создание единого Русского государства и конец ордынского
владычества. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Московское государство в конце XV – начале XVI века. Церковь и государство в конце XV –
начале XVI века. Культура и быт в XIV – начале XVI века. Отражение идеи общерусского
единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина».
Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей
Рублев.
Основные социальные слои Российского государства в XIV – начале XVI века. Тема 5.
Московское государство в XVI веке .
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. Внешняя политика Ивана
IV. Опричнина. Культура в XVI веке. Быт в XVI веке.
Повторение, обобщение и контроль знаний по теме: «Русь Московская». Повторение и
обобщение по теме: «История России с древнейших времен до конца XVI веке».
Повторение и обобщение по теме: «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и
стран Центральной и Западной Европы» .
История Нового времени.7 класс
Введение
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Тема 1. Европа и мир в
начале Нового времени
Технические открытия и выход к Мировому океану.
Великие географические открытия и их последствия. Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба,
Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение
европейцами Нового Совета.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI–XVII вв. Зарождение капиталистических
отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение
мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Расширение внутренних и
мирового рынка.
Европейские государства в XVI–XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти в Англии и Франции. Складывание централизованных национальных
государств в Европе.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества,
новые социальные группы, их облик. Европейское население и основные черты повседневной
жизни.
Тема 2. Художественная культура и наука эпохи Возрождения

126

Эпоха Возрождения. Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры
Возрождения. Рождение новой европейской науки в XVI–XVII вв. Переворот во взглядах на
природу: Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, Р. Декарт.
Тема 3. Реформация и контрреформация в Европе .
Распространение протестантизма в Европе. М.Лютер, Ж.Кальвин (основные идей и судьба).
Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Тема 4. Первые буржуазные революции .
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях
Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Тема 5. Международные отношения в XVI-XVIII веках .
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за
господство. Тридцатилетняя война: причины и значение.
Тема 6. Эпоха просвещения. Время преобразований
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха Просвещения. Развитие естественных
наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш.
Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко,
классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих
II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т.
Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.-П.
Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский
переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой
французской революции, ее влияние на страны Европы.
Тема 7. Традиционные общества Востока в XVI-XVIII веках .
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Повторение и обобщение .
История России. Конец XVI –XVIII век.7 класс
Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVII веков
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов.
Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты.
Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции.
Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. Освобождение Москвы. Земский собор 1613
года. Начало династии Романовых. К. Минин, Д. Пожарский.
Тема 2. Россия в XVII веке .
Политическое устройство России в XVII веке. Правление первых Романовых. Начало
становления абсолютизма. Приказная система. Соборное Уложение 1649 года.

127

Социально – экономическое развитие России в XVII веке. Новые явления в экономике: рост
товарно – денежных отношений, развитие мелкотоварного производства. Возникновение
мануфактур и наемного труда.
Население страны: основные социальные группы, их положение. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей.
Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Народы России: освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы. Причины,
участники и формы народных движений в XVII веке. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформа патриарха Никона. Церковный раскол.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская
сечь. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская
Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русскошведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с
Западной Европой. Оюразование. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы.
Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Повторение и обобщение по теме: «Россия в XVII веке». Тема 3. Россия в 1 четверти XVIII в.
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Причины и начало Северной войны.Создание флота и
регулярной армии. Преобразования Петра I в государственном управлении и экономике.
Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Основание Петербурга. Установление
абсолютизма. Политика протекционизма и меркантилизма. Подчинение церкви государству.
Табель о рангах. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о
престолонаследии. Подушная подать.
Внешняя политика Петра I. Северная война. Полтавская битва. Прутский поход.
Провозглашение России империей.
Народные движения первой четверти XVIII века. Астраханское восстание. Восстание под
предводительством К. Булавина. Башкирское восстание.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук.
Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном
искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории
страны.
Повторение и обобщение по теме: «Историческое значение реформ Петра и оценка его
деятельности»
Тема 4. Россия в 1725-1762
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль
гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав
России казахских земель.

128

Тема 5. Россия в 1762-1801
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная
комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству
и городам.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Расцвет крепостничества.
Развитие капиталистического уклада.
Социальные движения второй половины XVIII в. Крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева.
Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев. Развитие общественной мысли.
Внешняя политика последней трети XVIII в. Русско – турецкие войны и их значение.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Русское военное искусство: А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков., Г.А.Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Русско – шведская война.
Павел I. Попытки укрепления режима. Основные направления внутренней и внешней
политики.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья,
Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной
Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция.
Тема 6. Русская культура второй половины XVIII века .
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские
корпуса. М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции.
Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф.
Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие
русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и
горожан.
Повторение и обобщение.
История Нового времени 8 класс .
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху .
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Повторение и обобщение по теме: «Становление индустриального общества в XIX веке» .
Тема 2. Строительство новой Европы .
Франция в период консульства и империи. Наполеоновские войны. Поход в Россию.
Крушение империи Наполеона. Освобождение европейских государств. Франция: экономическая
жизнь и политическое устройство после Реставрации Бурбонов. Венский конгресс. Священный
союз.

129

Англия в первой половине XIX века. Викторианская эпоха: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика. Германия в первой половине XIX века. Италия в
первой половине XIX века. Франко –прусская война. Парижская коммуна.
Повторение и обобщение по теме: «Строительство новой Европы» .
Тема 3. Мир во второй половине XIX века. Европа: время реформ и колониальных захватов
века.
Германская империя. Великобритания конца XIX века. Создание Британской империи.
Третья республика во Франции. Италия во второй половине XIX века. От Австрийской империи к
Австро – Венгрии.
Тема 4. Две Америки.
США в
XIX веке: модернизация и особенности экономического развития. Гражданская
война между Севером и Югом.
Латинская Америка в XIX веке: национально – освободительная борьба народов Латинской
Америки, образование независимых государств.
Тема 5. Традиционные общества Востока в
XIX веке: модернизация или потеря
независимости
Япония: модернизация и реформирование, изменения в образе жизни.
Китай: колонизация европейскими государствами. Движение тайпинов. Раздел китая на
сферы влияния.
Индия : насильственное разрушение традиционного общества, распад державы Великих
Моголов, установление британского колониального господства, освобо- дительные восстания.
Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.
Политическая карта мира в конце XIX – начале XX вв. Внешнеполитические интересы
ведущих держав и образование военно – политических блоков.
Итоговое повторение и закрепление знаний по курсу «Новая история. 1800-1900 гг.»
История России. XIX век.8 класс
Тема 1. Россия в 1 четверти XIX века
Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его
окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX века. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г. Планы сторон,
основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на I общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра 1.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Тема 2. Россия во 2 четверти XIX века.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
130

Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И.
С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения
(А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIXв. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н.
И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А.
Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной
музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской
культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Повторение и обобщение по теме: «Россия в первой половине XIX века» Тема 3. Россия в
эпоху реформ 1860 – 1870 гг
Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты
переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П.
Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Тема 4. Россия в 80-90е гг. XIX века.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX века. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение
Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца
XIX века.
Культура России во второй половине XIX века. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и
131

достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Повторение и обобщение по теме: «Россия во второй половине XIX века .
Новейшая история. XX - начало XXI века.9 класс .
Введение. Мир к началу XX века. Новейшая история: понятие, периодизация. Тема 1. Мир в
начале XXвека, 1900-1918 .
Мир в начале 20 века. Основные характеристики новой индустриальной эпохи. Главные
векторы развития и черты социальной жизни. Неравномерность развития различных стран.
Особенности модернизации в начале 20 века. Содержание и особенности осуществления
социального реформизма в ведущих странах мира. Милитаризация как альтернатива социальных
реформ. Быт и образ жизни европейцев и североамериканцев в условиях массового
промышленного производства. Предпосылки формирования единого экономического мирового
пространства. Основные направления политической демократизации социально- политической
жизни в начале XX века. Политические партии и основные идеологические направления
партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение в начале
20 века.
Причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между
главными колониальными державами, борьба за передел сфер влияния. Нарастание противоречий
и образование двух блоков: Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений и локальные
конфликты. Рост националистических
настроений в обществе. Июльский кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и
планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны.
Война на море. Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников коалиций. Человек и
общество в условиях войны.
Тема 2. Мир в 1918-1939 гг.
Версальская система и начало новой эпохи. Парижская мирная конференция 1919 года:
надежды и планы участников. Программа Вильсона как проект послевоенного урегулирования.
Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта
сохранения мира. Вашингтонская конференция. Оформление Версальско-Вашингтонской системы
и ее противоречия. Новое соотношение сил. Причины неустойчивости новой системы
международных отношений.
Международные последствия революции в России. Социальные последствия Первой
мировой войны. Формирование массового общества. Демократизация общественной жизни.
Изменение в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в
политической системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Активизация
праворадикальных сил – образование фашистских партий. Революции распад империй и
образование новых государств как политический результат войны.
Развитие стран США и Европы в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма в
США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе. План
Дауэса и перемещение экономического центра в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. : причины и проявление экономического
кризиса в США и странах Западной Европы. Особенности экономического кризиса в США.
Кризис традиционного либерализма. «Новый курс» Рузвельта. Британская и французская модель
борьбы с экономическим кризисом. Чемберлен и его политический курс. Народный фронт во
Франции.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов как путь выхода из экономического
кризиса. Италия в 1920-1930-х гг. Особенности итальянского фашизма. Кризис Веймарской
республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных проблем в
условиях мирового экономического кризиса. Идеология национал-социализма. Условия и этапы
утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Милитаризация и подготовка к войне.
Особенности германского фашизма. Испания в годы экономического кризиса. Революция 1931 г.
И свержение монархии. Гражданская война в Испании. Предпосылки образования военно132

авторитарной диктатуры.
Страны Востока и Латинской Америки в первой половине 20 века. Проблема синтеза
традиций и модернизации. Возможные пути модернизации на примере Японии, Китая, Индии.
«Японский дух, европейское знание». Внешняя политика Японии. «Сто дней реформ» и полвека
на две революции и две гражданские войны в Китае. Японо-китайская война. Умеренное и
радикальное движение в Индии. Ганди и его учение. Кампания ненасильственного сопротивления.
Пример характерных для Латинской Америки смены циклов: революция – реформы – диктатура –
революция.
Международные отношения в конце 1930-х гг. Крах Версальско-Вашингтонской системы.
Агрессивные действия Германии, Италии, Японии. Причины и сущность политики умиротворения
агрессоров. Военно-политический блок Берлин-РимТокио. Мюнхенский сговор. Советско-германские договоры и секретные соглашения к ним.
Провал идеи коллективной безопасности.
Мировая культура в первой половине 20 века. Новые идеи и направления в художественной
культуре. Стиль модерн, авангард, конструктивизм, функционализм в архитектуре. Символизм в
музыке(Вагнр), в литературе(Бодлер, Верлен, Маларме). Литература. Кинематограф как вид
массовой культуры.
Повторение и обобщение по теме: «Мир в 1918-1939 гг.» Тема 3. Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины и характер войны. Периодизация, фронты,
участники. Начало войны, основные операции. Военные действия в Северной Африке, в Азии и на
Тихом океане. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Создание антигитлеровской коалиции.
Итоги и уроки войны. Итоги войны и цена победы. Послевоенная карта Европы.
Утверждение роли двух сверхдержав СССР и США. Оккупация Германии, образование двух
германских государств. Сепаратный мир с Японией. Образование ООН. Нюрнбергский процесс
над главными военными преступниками.
Тема 4. Мир в послевоенный период: 1945 – начало XXI века.
Послевоенное развитие стран Западной Европы. Особенности послевоенного
экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы,
обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг. Экономическая
интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Государство благосостояния, его основные
характеристики. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы.
Переход к постиндустриальному обществу. Причины экономического кризиса 1974- 1975 гг.
и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки к постиндустриальному
обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости. Информация и знание как
важнейшие факторы производства. Три этапа социально-экономической политики ведущих стран:
либерально-реформистский,
социал-реформистский,
консервативно-реформистский.
Противоречия социально- экономического развития стран Западной Европы в конце XX– начале
XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современной мировой экономики:
США, Европейский союз, Япония.
Демократизация политической жизни в конце XX– начале XXI в. Главные идейнополитические направления партийной борьбы во второй половине XX века: консерватизм,
либерализм, социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в партийно-политической
расстановке сил в странах Западной Европы. Факторы возрождения правых экстремистских
группировок. Неофашизм.
Страны Западной Европы и США во второй половине XX– начале XXI века. Предпосылки
превращения США в центр мировой политики. Принципы внутренней и внешней политики США.
Демократы и республиканцы у власти. США – сверхдержава в конце20 века. Великобритания:
«политический маятник»(лейбористы и консерваторы). Социально-экономическое развитие
Великобритании. М.Тетчер – «консервативная революция». Э. Блэр политика
«третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Северная Ирландия на пути к
урегулированию. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля во Франции.

133

Провозглашение республики в Италии. Политическая нестабильность как особенность
политической системы в Италии. Реформа избирательной системы. Мафия и коррупция, попытки
борьбы с ними. Особенности социально- экономического развития.
Периодизация истории Германии. Историческое соревнование двух политических и
социально-экономических систем. Проблемы объединенной Германии.
Западное общество, образ жизни. Причины появления новых социальных движений и
расширения влияния гражданского общества во второй половине XX– начале XXI в.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия
«Восточная Европа». Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских
странах. Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы
в Восточной Германии, Польше, Чехословакии, Венгрии. Революции и ликвидация основ
тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах
социалистического лагеря.
Страны Азии и Африки в современном мире. Проблема выбора путей и модернизации
общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно - цивилизационные особенности
Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийско- мусульманского региона. Основные модели
взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире. Противоречивые
итоги социально- экономического и политического развития стран Африки, Азии.
Мировая культура во второй половине XX– начале XXI века. Научно-техническая
революция: достижения и проблемы. Революционное развитие информационных технологий.
Интернет. Новые философские направления: от экзистенционализма до постмодернизма.
Литература. Новые художественные направления (поп-арт, гиперреализм, концептуализм,
Постмодернизм в архитектуре. Кинематограф: направления и жанры. США – главный поставщик
кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия. Массовая культура и
индустриальное общество. Религия и церковь в современном мире.
Международные отношения на рубеже веков. Окончание «холодной войны» разрядка,
распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток.
Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция: американский и европейский варианты.
Угроза международного терроризма.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация как явление
современного мира, ее основные компоненты. Роль государства в условиях глобализации.
Формирование глобального информационного пространства: проблемы и перспективы.
Глобальные проблемы человечества.
Повторение и обобщение по теме: «Мир во II половине XX– начале XXI в.»
Новейшая история России (начало XX– начало XXI веков)9 класс .
Введение.
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX– начала XXI веков. Тема 1.
Россия в начале XX века. (1900-1916 гг.)
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. Территориальная структура
Российской империи, ее геостратегическое положение. Количественная и качественная
характеристика населения Российской империи. Особенности процесса модернизации России в
начале XX века.
Политическое развитие России в начале 20 века. Характеристика политической системы
Российской империи и необходимость ее реформирования. Личность Николая 2, его политические
воззрения. Либеральная программа преобразований. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу
о преобразованиях. С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д. Святополк-Мирский. Национальная и
конфессиональная политика Николая II.
Экономическое развитие России в начале 20 века. Особенности развития экономики в начале
20 века. Роль государства в экономике России. Иностранный капитал, причины его проникновения
в страну. Российский монополистический капитализм, его специфика, формы, место и роль в
экономике. Финансовый капитал. Государственно-монополистический капитализм. Кустарная
Россия, удельный вес и производственные формы. Сельское хозяйство, сельская община.
Социальная структура России в начале XX века. Особенности социальной структуры.
Поместное дворянство, экономическое положение и политическая роль. Неоднородность русской
134

буржуазии. Специфика «небуржуазного» массового сознания. Крестьянство: экономическая
дифференциация, влияние общины, социальная психология. Количественная и качественная
характеристика пролетариата, особенности труда и быта. Чиновничество. Духовенство,
Интеллигенция.
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война. Внешнеполитические приоритеты в
начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива Российского императора
.Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа». Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Русско-японская война. Ход военных действий, причины поражения в
войне. Портсмутский мир.
Общественные движения в России начала XX века. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России. Классификация политических партий.
Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В.И. Ленин, Ю.О.
Мартов. Партия социалистов-революционеров. Чернов. Деятельность боевой организации. Е.
Азеф. Радикализация либерального движения. Влияние итогов русско-японской войны на
общественно-политическое движение в России.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 1901-1904 гг.
«Зубатовский социализм», суть, перспективы, причины провала. Кровавое воскресенье.
Причины революции. Основные революционные события. «Верхи» в условиях революции.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных партий. Конституционно- демократическая партия и «Союз 17 октября»:
политические доктрины, решение аграрного и национального вопросов, численный состав.
Монархические партии и организации. Черносотенное движение. Итоги революции.
Реформы П.А. Столыпина. Альтернативы развития России. Аграрные проекты
Государственной Думы. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический
смысл. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги реформ. Убийство А.А. Столыпина. 3
Государственная Дума. Общественное и политическое развитие России в 1912-1914 гг.
Свертывание курса реформаторства.
Россия в первой мировой войне Создание военно-политических блоков. Обострение русскогерманских противоречий. Начало Первой Мировой войны, ее причины, цели и планы воюющих
сторон. Основные события на фронте. Итоги военной кампании 1914-1916. Психологический
перелом в армейских настроениях.
Обострение внутриполитической ситуации в России. Влияние военного фактора на
экономическое и социальное положение в стране. Отношение политических партий к войне.
«Верхи» в условиях войны. «Распутинщина». IV Государственная Дума. Нарастание
революционного движения.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского общества. Основные
тенденции развития русской культуры. Развитие науки. Русская философия, поиски
общественного идеала. Русская идея. Серебряный век русской поэзии. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Русский авангард. Драматический театр: традиции и новаторство. Русский
балет. «Русские сезоны» Дягилева. Рождение кинематографа.
Повторение и обобщение по теме: «Россия в начале XX века. (1900-1916 ГГ.)» . Тема 2.
Россия 1917-1927 гг.
Свержение монархии. Россия весной - летом 1917 г. Причины революции. Двоевластие,
причины и суть. Отречение Николая II. Приоритеты новой власти, курс на продолжение войны.
Демократизация российского общества.
Рождение новой власти на местах. Возвращение из эмиграции В.И. Ленина. Апрельские
тезисы. Апрельский кризис власти. Образование первого коалиционного правительства, его
внутренняя и внешняя политика. Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на
нелегальное положение. Выступление Корнилова и его последствия.
Октябрьская
революция.
Формирование
советской
государственности.
Курс
большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д.Троцкий. Октябрь в
Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы. 2 Всероссийский съезд Советов. Первые
декреты советской власти. Создание коалиционного правительства. Судьба Учредительного
собрания. Всероссийский съезд Советов. Формирование советской государственности. Доктрина
135

мировой революции и революционной войны. Брест-Литовский мирный договор. Его условия и
последствия.
Эволюция экономической политики советской власти. Начало гражданской войны. Первые
мероприятия советской власти в области промышленного производства, транспорта, торговли,
банковской системы. Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры.
Переход к продразверстке. Ускоренная национализация. Ликвидация товарно-денежных
отношений.
Гражданская война. Причины гражданской войны, ее этапы. Формирование белого
движения. Создание Красной Армии. Иностранная интервенция, причины, масштаб. Формы,
районы оккупации. Формирование Восточного фронта. Создание региональных правительств.
Уфимская директория. Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров во время Гражданской
войны. Конец колчаковского движения. Формирование Южного фронта. Характер
белогвардейской политики на юге. Белый террор. Движение зеленых. Северный фронт
Гражданская война на национальных окраинах. Окончание гражданской войны. Причины победы
красных.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 10-х гг.
Сущность нэпа и его итоги. Социальная структура и социальная психология в 20- е гг. Кризис
нэпа, его причины. Альтернативы развития.
Политическое развитие в 20-е гг. Отношение к нэпу различных партий и слоев общества.
Эволюция взглядов Ленина на НЭП. Главное противоречие нэпа.
Формирование однопартийной системы. Образование СССР. Борьба за власть в
политическом руководстве после смерти Ленина. Усиление позиций И.В. Сталина.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России. Генуэзская конференция.
Советско-германские договоры в Рапалло, их экономические и политические последствия. Эра
пацифизма. Пакт Бриана-Келлога. Международная обстановка во время и после Гражданской
войны. Эволюция взглядов Ленина на идею мировой революции. Перенесение акцента на
нормализацию отношений с мировым сообществом. Прорыв изоляции. Генуэзская конференция.
Рапалльский договор.
Новый курс
Коминтерна.
Международное
признание
СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии.
Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.
Духовная жизнь в СССР. Борьба с неграмотностью. Создание советской школы.
Большевистские приоритеты в науке. Творцы Серебряного века в советской России. Первая волна
эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики и церковь. Пролеткульт.
Новые имена и новые тенденции. «Окна РОСТА». Кинематограф. Начало партийного наступления
на культуру. Жизнь, быт, психология людей в 20-е гг.
Повторение и обобщение по теме: «Россия 1917-1927 гг.» Тема 3. СССР 1928-1938 ГГ.
Экономическое развитие СССР в 20-е гг. Хлебозаготовительный кризис 1927 г. Оформление
двух точек зрения на пути выхода из кризиса, Сталин и Бухарин. Предпосылки победы сталинской
линии. Социально-политическая подготовка
«великого перелома». Индустриализация: цели, методы, источники. Итоги первых
пятилеток. Коллективизация. Раскулачивание.
Советская политическая система. Определение и основные черты тоталитарного государства.
Партия – ядро тоталитарной системы. Ликвидация остатков внутрипартийной демократии.
Идеологизация общественной жизни. Контроль за культурой. Дальнейшее наступление на
церковь. Культ вождя. Репрессии. Принятие Конституции 1936 г. Попытки сопротивления
режиму.
Социальная система в СССР. Конституция 1936 г. О социальной структуре общества.
Рабочий класс источники пополнения. Стахановское движение. Ужесточение трудового
законодательства. Социальные последствия коллективизации и раскулачивания. Ограничение
административных и гражданских прав крестьянства. Истребление старых кадров интеллигенции.
«Спецконтингент». ГУЛАГ как структурная часть советской экономики. Положение верхнего слоя
советской социальной системы – номенклатуры.
Внешняя политика СССР в 30-е гг.Новый курс советской дипломатии. Отход от
прогерманской ориентации. Принятие СССР в Лигу Наций. Борь СССР за создание системы
136

коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого антифашистского блока. Война
в Испании. Мюнхенское соглашение. Дальневосточная политика СССР. Советско-германские
договоры и секретные соглашения к ним.
Духовная жизнь советского общества. Идеологическое наступление на культуру. Школа и
семья. Достижения советской науки. От свободы творчества к творческим союзам. Горький.
Феномен социалистического реализма. Советский кинематограф. Повторение и обобщение по
теме: «СССР 1928-1938 гг.»
Тема 4: «Великая Отечественная война»
СССР накануне войны. Советско-германские отношения. Развитие политического процесса в
Европе после Мюнхенского договора. Причины нового советско- германского сближения.
Советско-германские договоры 1939 г. Война с Финляндией и ее итоги. Укрепление
обороноспособности страны: достижения и просчеты. Подготовка Германии к нападению на
СССР.
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия 1941- лето 1942 г. Проблемы
внезапности нападения Германии. Первые мероприятия правительства по отпору врагу. Периодизации
военных действий. Приказ № 270. Итоги и значение битвы под Москвой. Приказ № 227.
Сталинградская битва. Создание антигитлеровской коалиции. Морально-психологическое
состояние советских людей. Церковь в годы войны. Эвакуация. Героический труд. Жизнь и быт.
Культура в годы войны.
Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Разгром немецких войск под
Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков. Партизанское движение. Битва на
Курской дуге, итоги и последствия. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса. Соотношение сил на
Восточном фронте к началу 1944 г. Открытие второго фронта.
Завершающий период войны. Наступление советских войск летом 1944 г. Операция
«Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на Балканах. Крымская
конференция. Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Разгром Японии.
Причины победы, итоги и цена.
Повторение и обобщение по теме: «Великая Отечественная война». Тема 5. СССР в 19451952 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое развитие страны. Экономические
потери. Дискуссии 1945-1946 гг. Восстановление и развитие промышленности. «Демократический
импульс» войны. Изменение в структурах власти. Система ГУЛАГа. Национальная политика.
Идеология и культура. Эволюция официальной идеологии. Образование. Противоречия в
развитии литературы, театра, кино. Научные дискуссии.
Внешняя политика: СССР в системе послевоенных международных отношений.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Тема 6. СССР в 1953- середине 60-х гг.
Изменения политической системы в СССР. Общественная жизнь. Смерть Сталина и борьба
за власть. Г.М. Маленков, Л.П. Берия, Н.С. Хрущев. XX съезд партии. Критика культа личности и
ее пределы.
Начало реабилитации жертв репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных
и общественных организаций. Третья Программа КПСС. Разработка новой Конституции СССР.
НТР в СССР. Успехи в освоении космоса. Ослабление идеологического давления в области
музыкального искусства, живописи, кинематографии.
Социально-экономическое развитие страны в 1953-1964гг. Экономический курс Маленкова.
Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных земель. Создание
совнархозов. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с
Западом. Берлинский и Карибский кризисы. КПСС и коммунистическое рабочее движение. СССР
и страны «третьего мира».

137

Тема 7. СССР в середине 60-х – середине 80-х гг.
Политическое развитие СССР и общественная жизнь в1960- середине 1980 гг. Отстранение
Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. А.Н. Косыгин. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры. Курс на «стабильность кадров». Усиление роли армии и органов
безопасности. Реформирование КГБ. Конституция 1977 г.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи реформирования
экономики. Аграрная реформа 1965 г. и ее последствия. Реформа промышленности 1965 г.: цели,
содержание результаты. Отставание СССР в научно- технической сфере. Особенности социальной
политики.
Теория «обострения идеологической борьбы». Усиление контроля за СМИ. Литература в
борьбе с идеологией застоя. Движение диссидентов. Советская музыка. Балет. Оперное искусство.
Кинематограф.
Тема 8. Перестройка в СССР 1985-1991 ГГ.
Реформа политической системы. Смерть Л.И. Брежнева. Ю.В. Андропов. М.С. Горбачев.
«Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция. Возрождение российской
многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения. Власть и церковь в
годы перестройки. Августовский политический кризис 1991 года и его последствия. Роспуск
КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985-1991гг. Стратегия «ускорения социально- экономического
развития». Экономическая реформа 1987 г и причины ее незавершенности. Программа «500» дней.
Общественная жизнь во время перестройки. Политика гласности. Пересмотр партийной
идеологии. Политика гласности. Утрата КПСС контроля над СМИ. Возобновление реабилитации
жертв политических репрессий. Кризис социалистической идеологии.
Новое политическое мышление. Концепция нового политического мышления. Нормализация
отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Вывод советских войск из Афганистана.
Распад мировой социалистической системы. Роспуск СЭВ и Варшавского Договора.
Повторение и обобщение по теме: «СССР с середины 1940-х до начала 1990-х гг.». Тема 9.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI века .
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических реформ.
Либерализация цен. Приватизация. Результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис
1998 г.
Развитие политической системы. Декларация о государственном суверенитете России
Выборы Президента России. Б.Н. Ельцин. Разработка новой Конституции. Политический кризис
1993 г. Демонтаж советской системы. Новая Конституция России. Российская многопартийность.
Российский парламентаризм.
Духовная жизнь России. Исторические условия развития культуры. Культура и искусство в
новых условиях. Роль СМИ. Традиционные религии.
Геополитическое
положение и внешняя политика России. Геополитическое
положение России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия и СНГ. Национальная
политика и межнациональные отношения. Народы России до и после распада СССР
Федеративный договор. Нарастание противоречий между центром и регионами. Чеченский
кризис.
Россия в начале XXI века. Президент В.В. Путин. Укрепление российской
государственности. Политические реформы. Новые государственные символы России.
Экономические реформы и социальная политика. Борьба с терроризмом. Разработка новой
внешнеполитической стратегии.
Общественно – экономическое и политическое развитие на современном этапе в условиях
экономического кризиса.
Повторение и обобщение по теме: «Россия в условиях глобализации» .
Обществознание 5 класс.
Вводный урок Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие
общества. Сферы жизни общества.
Тема 1. Человек. Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие
общества. Сферы жизни общества. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека.
138

Человек биологическое существо. Отличие человека от животного. Наследственность.
Отрочество особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления
подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости. Тема 2. Семья. Семья и
семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей. Отношения
между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения
человека. Значимость здорового образа жизни.
Тема 3. Школа. Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества.
Ступени школьного образования.
Образование и самообразование. Учёба – основной труд школьника. Учение вне стен школы.
Умение учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный
класс.
Тема 4. Труд . Труд – основа жизни. Содержание и сложности труда. Результаты труда.
Заработная плата. Труд – условие благополучия человека.
Благотворительность и меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Тема 5. Родина. Наша Родина – Россия. РФ. Субъекты федерации. Многонациональное
государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Что значит быть патриотом.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва - столица России.
Гражданин - Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан.
Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Россия – многонациональное государство. Национальность человека. Народы России – одна
семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
Итоговые уроки. Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни
школьников. Обобщение и систематизация знаний по курсу. Защита проектов.
6 класс.
Тема 1. Человек в социальном измерении
Человек родился. Человек растёт и развивается среди людей. Сильная личность – какая
она?Личность. Социализация индивида Человек, индивид, личность.
Человек познаёт мир. Познание мира и себя. Что такое самосознание. На что ты
способенПознание мира.Самопознание.Мировоззрение.Жизненные ценности и
ориентиры.Свобода и ответственность.
Человек – личность. Человек – личность. Человек среди людей. Человек и его деятельность
Познание мира
Человек и его деятельность. Что такое деятельность. Структура деятельности.Деятельность
человека и ее основные формы (труд, игра, учение). Особый возраст – отрочество.
Познай самого себя.
Потребности человека. Учимся размышлять. Потребности человека — биологические,
социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Что человек чувствует, о чём
размышляет. Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Учимся правильно организовывать свою деятельность .
Повторительно - обобщающий урок по теме «Человек в социальном измерении ». Тест
Тема 2 Человек среди людей
Межличностные отношения. Что такое межличностные отношения. Чувства – основа
межличностных отношений. Виды межличностных отношений Семья как малая группа. Роль
чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество.
Учимся взаимодействовать с окружающими. Поощрения и наказания. Одноклассники,
сверстники, друзья. Группы формальные и неформальные. Человек в группе. Какие бывают
группы. Группы, в которых мы состоим. Кто может быть лидером. Групповые нормы.
Учимся совместно всей группой делать полезные дела. Жизненный успех Слагаемые
139

жизненного успеха. Привычка к труду помогает успеху.
Профессия – учение. Готовимся выбирать профессию. Поддержка близких – залог успеха.
Выбор жизненного пути.
Общение. Общение и его особенностиМежличностные конфликты, их конструктивное
разрешение.
Учимся общаться.
Конфликты в межличностных отношениях. Причины возникновения конфликтов. Варианты
поведения в конфликтной ситуации.
Причины конфликта. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Преодоление конфликта.
Учимся вести себя в ситуации конфликта.
Повторительно – обобщающий урок по теме «Человек среди людей» .
Тема 3. Нравственные основы жизни
«Добро и зло». Что такое добро. Кого называют добрым.
Человек славен добрыми делами. Доброе – значит хорошее. «Золотое правило
нравственности» - главное правило доброго человека.
Человек и человечность. Гуманизм — уважение и любовь к людям. Гуманизм — уважение и
любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.
Нравственность.
Учимся делать добро. Добро, смелость, гуманизм.
Страх и его истоки. Что такое страх. Смелость и отвага. Имей смелость сказать злу «нет».
Противодействие злу.
Учимся побеждать страх. Страх — защитная реакция человека. Преодоление страха.
Будь смелым. Имей смелость сказать злу «нет». Противодействие злу.
Мораль. Человек – личность. Человек среди людей. Нравственные основы жизни.
Повторительно – обобщающий урок по теме «Нравственные основы жизни». Итоговое
повторение.
7 класс.
Курс обществознания: особенности и формы работы
Тема 1.Регулирование поведения людей в обществе
Отношения между людьми. Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между
людьми. Сотрудничество и соперничество. Человек среди других людей.
Ты и твои товарищи. Какие бывают группы. Социальные группы. Одноклассники,
сверстники, друзья. Группы, которые мы выбираем. Кто может быть лидером.
Санкции.
Зачем люди общаются. Общение. Виды и способы общения. Правила общения между
сверстниками. Уважение к старшим. Роль социальных норм в отношениях.
Почему нужно быть терпимым. Конфликт. Виды конфликтов. Причины возникновения
конфликтов. Способы решения конфликтов. Арбитраж.
Контрольно-обобщающий урок по 1 разделу. Основное содержание раздела
Тема 2. Человек и закон. 11 часов
Что значит жить по правилам. Многообразие правил. Социальные нормы. Виды норм.
Санкции. Ритуал. Обряд. Церемония. Обычай.
Какие правила существуют?
Права и обязанности граждан. Гражданские, политические, экономические, культурные
права человека.
Учимся пользоваться своими правами. Всеобщая декларация прав человека. Обязанности.
Учимся читать и уважать закон. Законы и обычаи. Закон и правопорядок в обществе.
Почему важно соблюдать законы. Закон и справедливость. Система российского
законодательства.
Защита Отечества. Регулярная армия. Военная служба. Важность подготовки к исполнению
воинского долга. Международно-правовая защита жертв войны.
140

Учимся быть мужественным.
Что такое дисциплина. Дисциплина — необходимое условие существования об- щества и
человека. Общеобязательная и специальная дисциплина.
Учимся быть дисциплиниро-ванными . Внешняя и внутренняя дисциплина. Дисциплина,
воля и самовоспитание.
Виновен – отвечай. Законопослушный человек. Противозаконное
поведение.Правонарушение. Преступление и проступки. Виды ответственности. Понятие
правоотношений. Признаки и виды правонарушений.
Кто стоит на страже закона.Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже
закона. Криминальная и полиция общественной безопасности.
Понятие и виды юридической ответственности. Обобщающий урок по теме «Человек и
закон».
Тема 2.Человек и экономика
Экономика и ее основные участники. Экономика. Натуральное и товарное хозяйство.
Основные сферы экономики. Производительность труда.
Значение экономики. Производитель, потребитель. Прибыль.
Золотые руки работника. Мастерство работника. Высококвалифицированный и
малоквалифицированный труд. Разделение труда, специализация. Заработная плата и
стимулирование труда.
Производство: затраты, выручка, прибыль. Производство. Производительность труда.
Факторы, влияющие на производительность труда.
Виды и формы бизнеса. Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики.
Предпринимательство: виды и формы. Малое предпринимательство. Условия успеха в
предпринимательской деятельности.
Обмен, торговля, деньги. Обмен, торговля: понятие, формы. Рынок. Цена товара, стоимость.
Деньги, их функции. Бартер. Функции денег. Исторические формы эквивалента стоимости.
Современные виды денег. Денежная система.
Экономика семьи. Ресурсы семьи: понятие, виды. Личное подсобное хозяйство. Семейный
бюджет. Источники доходов семьи.
Обобщающий урок по теме «Человек и экономика.Учимся быть думающим покупателем».
ТЕМА 3. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Воздействие человека на природу. Экология. Взаимодействие человека и природы.
Загрязнение атмосферы. Загрязнение воды и почвы. Значение земли и других природных ресурсов
как основы жизни и деятельности человечества.
Охранять природу - значит охранять жизнь. Цена безответственного отношения к природе.
Главные правила экологической морали.
Закон на страже природы.Учимся беречь природу. Практикум. Законы РФ, направленные на
охрану окружающей среды. Участие граждан в природоохранной деятельности.
Итоговое повторение.
9 класс.
Тема 1. Политика
Политика и власть. Что такое политика? Политическая власть.Роль политики в жизни
общества.
Политическая жизнь и средства массовой информации.
Государство. Происхождение государства. Признаки государства. Формы государства. Что
такое гражданство.
Политические режимы. Политические режимы. Тоталитарный режим. Авторитарный режим.
Демократия.
Правовое государство. Понятие правового государства. Власть в правовом государстве.
Принципы правового государства.
Гражданское общество и государство. Что такое гражданское общество.Местное самоуправление.Общественная палата.
141

Участие граждан в политической жизни. Выборы, референдумы. Право на равный доступ к
государственной службе. Обращение в органы власти. Пути влияния на власть. Значение свободы
слова. Опасность политического экстремизма. Политика
– дело каждого.
Политические партии и движения. Общественно-политические движения. Политические
партии. Роль политических партий и общественных движений в современном мире.
Повторительно – обобщающий урок по теме «Политика и социальное управление».
Обобщающий урок по теме «Политика и социальное управление».
Тема 2 Право
Право, его роль в жизни общества и государства. Что такое право. Право и его роль в жизни
общества и государства. Мера свободы, справедливости, ответственности. Система
законодательства.
Правоотношения и субъекты права. Сущность и особен-ности правоотношения. Субъекты
правоотношения.
Система права.
Правоотношения и юридическая ответственность. Правонарушения и его признаки. Виды
правонарушений. Юридическая ответственность. Виды юридической ответственности.
Промежуточное повторение по теме «Право».
Правоохранительные органы. Правоохранительные органы. Суд. Прокуратура. Адвокатура.
Нотариат.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя. Этапы развития
конституции. Закон высшей юридической силы. Конституционный строй. Права и свободы
человека и гражданина. Права и свободы человека и гражданина. Система защиты прав. Права
ребенка.
Гражданские правоотношения. Сущность гражданского права. Особенности гражданских
правоотношений. Виды договоров и гражданская дееспособность несовершеннолетних. Защита
прав потребителя.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Право на труд. Трудовые правоотношения.
Трудовая дисциплина.
Семейные правоотношения. Юридические понятия семьи и брака.Потребность человека в
семье. Правовые основы семейнобрачных отношений.
Семейные правоотношения. Принципы счастливого детства. Права и обязанности супругов.
Имущественные отношения супругов. Правоотношения родителей и детей.
Промежуточное повторение по теме «Право».
Административные правоотношения. Административное право. Понятия и черты
административного правоотношения.
Административные правонарушения.
Уголовно – правовые отношения. Особенности уголовного права и уголовно- правовых
отношений.
Понятие
преступления.
Уголовное
наказание
и
ответственность несовершеннолетних. Основания для привлечения и освобождения. Социальные
права. Социальная политика государства. Право на жилище. Право на социальное обеспечение.
Здоровье под охраной закона.
Международно – правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Международное гуманитарное право.
Значение международного гуманитарного права.
Правовое регулирование отношений в сфере образования. Закон РФ «Об образовании».
Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ о праве на образование. Дополнительное
образование детей.
Повторительно – обобщающий урок по теме «Право». Итоговое повторение.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
ТЕМА 1. В МИРЕ КУЛЬТУРЫ
142

Величие многонациональной культуры России. Российская культура – плод усилий разных
народов. Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И.
Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С.
Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад
личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства.
Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные
установки.
ТЕМА 2. НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РОССИЙСКОГО НАРОДА
Береги землю родимую, как мать любимую. Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр
и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад
народов нашей страны в победу над фашизмом.
В труде - красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах).
Плод добрых трудов славен. Буддизм, ислам, христианство о трудолюбии как нравственном
состоянии человека.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо
родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в
разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме,
исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре
разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
ТЕМА 3. РЕЛИГИЯ И КУЛЬТУРА
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества.
Культурное развитие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их
влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее
убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря.
Христианские святыни Республики Крым.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века)
– золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов,
исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Мусульманские святыни Республики Крым.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея.
Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Святыни иудаизма Республики Крым.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь. ТЕМА 4.
КАК СОХРАНИТЬ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
143

благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
ТЕМА 5. ТВОЙ ДУХОВНЫЙ МИР
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
География
ГЕОГРАФИЯ. ПРИРОДА И ЛЮДИ

5 класс
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле
Что изучает география. Значение географических знаний в современной жизни. Профессии,
связанные с географией. Методы географической науки. Способы организации собственной
учебной деятельности. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной
среды. Развитие представления
человека о мире от древности до наших дней. Аристотель, Эратосфен, Птолемей — ученые,
стоявшие у истоков географии. Великие географические открытия; их вклад в развитие
цивилизации. Марко Поло, А. Никитин, Васко да Гама. Открытие и исследование материков.
X. Колумба, Ф. Магеллан. А. Тасман, Дж.Кук, Ф.Беллинсгаузен и М.Лазарев. Русские
землепроходцы – исследователи Сибири и Дальнего Востока: Ермак, И.Москвитин, С.Дежнёв.
Покорение Северного полюса. Р. Амудсен, Р. Пири. Современные географические
открытия.Источники географической информации. Географические информационные системы
(ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности
людей.
Практическая № 1. Анализ источников географической информации. Практическая № 2. .
Составление таблицы «Путешественники и учёные». Практическая № 3. Составление схемы
«Источники географической информации в нашей жизни».
Тема 2. Земля – планета Солнечной системы
Земля — одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Солнце — источник тепла и жизни на Земле. Как устроена наша планета: материки и океаны,
земные оболочки. Формы и размеры Земли. Виды движения Земли. Продолжительность года.
Високосный год. Северный полюс. Южный полюс. Экватор, тропики, полярные круги.
Неравномерное распределение тепла и света на Земле. Высота Солнца над горизонтом.
Географические следствия движения Земли. Смена дня и ночи, смена сезонов года. Дни летнего и
зимнего солнцестояния, дни весеннего и осеннего равноденствия. Полярные день и ночь. Пояса
освещённости.
Практическая № 4. Подготовка сообщения «Земля во Вселенной». Практическая № 5.
Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли. Практическая № 6. . Составление
схемы «Тепловые пояса Земли».
Тема 3. План и карта
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас. Азимут. Ори- ентирования по
Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». План местности. Особенности изображения
Земли на плане. Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью
масштаба. Способы изображения неровностей земной поверхности на плоскости. Абсолютная
высота. Относительная высота.
144

Горизонтали. Определение относительной высоты точек и форм рельефа на местности.
Чтение плана местности. Топографическая карта. Профессии топографа и геодезиста. Съемки
местности.
Глобус — объёмная модель Земли. Географическая карта и её отличие от плана. Древние
карты. Эратосфен, Птолемей. Способы отображения поверхности Земли на древних картах.
Глобус и географическая карта — достижения человечества.
Свойства географической карты. Легенда карты. Виды условных знаков. Классификация
карт по масштабу, охвату территории и содержанию.
Географические карты в жизни человека. Градусная сетка и её предназначение. Параллели и
меридианы. Градусная сетка на глобусе и картах. Определение направлений и расстояний по
карте. Географические координаты. Географическая широта и долгота. Определение
географических координат, направлений и расстояний по карте. Современные способны создания
карт. Часовые пояса.
Практическая № 7. Ориентирование на местности при помощи компаса. Определение
азимута.
Практическая № 8. Ориентирование по плану города.
Практическая № 9. Определение по карте и глобусу с помощью приборов географических
координат, расстояний и направлений, местоположения и взаимного расположения объектов,
абсолютных высот и глубин на плане и карте. Практическая № 10. . Составление описания
местности по планам и картам, чтение космических снимков и аэрофотоснимков.
Тема 4. Человек на Земле
Основные пути расселения людей по Земле. Влияние природных условий и ресурсов на
расселение. Рост населения. Возникновение земледелия и животноводства. Приспособление
людей к условиям жизни на разных этапах развития общества. Создание человеком материальных
и духовных ценностей в процессе освоения территории Земли. Расы и народы мира. Их
отличительные особенности. Численность населения на Земле. Плотность населения,
неравномерность его размещения на Земле. Языки. Крупные государства и города мира.
Сравнение стран мира по политической карте.
Практическая № 11. Нахождение на политической карте крупнейших государств мира, их
столиц.
Практическая № 12. Определение по карте ареалов распространения основных рас, народов,
языков.
Тема 5. Литосфера – твёрдая оболочка Земли
Литосфера — каменная оболочка Земли. Внешние и внутренние силы Земли. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Типы земной коры, её строение под материками и
океанами. Литосфера, её соотношение с земной корой. Литосферные плиты. Горные породы и
минералы. Магматические, осадочные, метаморфические горные породы, их происхождение и
свойства. Виды полезных ископаемых, их значение для человека. Охрана земных недр.
Движения земной коры: вертикальные, горизонтальные. Землетрясения и их причины.
Сейсмические районы и пояса Земли. Условия жизни людей в сейсмических районах, обеспечение
безопасности населения. Вулканизм. Строение вулкана. Типы вулканов. Горячие источники.
Гейзеры. Тихоокеанское огненное кольцо.
Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Выветривание. Основные формы рельефа. Горы
и равнины. Особенности их образования. Различия равнин по разме- рам, характеру поверхности,
абсолютной высоте. Крупнейшие равнины мира и России. Жизнь людей на равнинах. Описание
145

равнин по карте.
Горы. Различия гор по высоте, возрасту, размерам. Крупнейшие горные системы мира и
России. Жизнь человека в горах. Изменение гор во времени. Изменение гор и равнин под
воздействием воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деятельности людей. Менее крупные
формы рельефа в горах и на равнинах.
Опасные природные явления, их происхождение. Овраги, сели. Барханы. Описание гор по
карте.
Исследование и охрана литосферы. Описание рельефа своей местности.
Значение литосферы для жизни на Земле. Воздействие хозяйственной деятельности человека
на литосферу.
Практическая № 13. Изучение свойств горных пород и минералов. Практическая № 14.
Обозначение на контурной карте крупнейших гор и равнин, районов размещения землетрясений и
вулканов.
Практическая № 15. Описание по карте равнин и гор по плану.
Практическая № 16. Описание рельефа своей местности.

ГЕОГРАФИЯ. ПРИРОДА И ЛЮДИ

6 класс (35 ч; 1 ч в неделю; 5 ч — резервное время)
Тема 1. Гидросфера – водная оболочка Земли
Гидросфера — водная оболочка Земли. Значение гидросферы. Состав и строение
гидросферы. Части гидросферы : Мировой океан, ледники, воды суши, подземные воды. Их
соотношение. Мировой круговорот воды в природе. Качество воды и здоровье людей. Охрана
гидросферы.
Мировой океан, его части, его взаимодействие с сушей и атмосферой. Единство вод
Мирового океана. Моря, заливы, проливы. Острова и полуострова. Типы островов. Рельеф дна
Мирового океана. Использование карт для определения географического положения и описания
морей, океанов. Методы изучения океанских глубин. Свойства воды. Температура и соленость вод
Мирового океана. Движение вод в Океане. Волны. Океанические течения, приливы, отливы.
Жизнь в океане. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения
опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Воды суши. Реки как составная часть поверхностных вод суши. Части реки. Речная система.
Речной бассейн, водораздел. Питание рек. Режим рек его зависимость от климата. Равнинные и
горные реки, их особенности. Изменения в жизни рек.
Значение рек для человека. Крупнейшие реки мира и России. Рациональное использование
ресурсов рек. Использование карт для определения географического положения водных объектов,
частей речных систем, границ и площадей водосборных бассейнов, направления течения рек.
Озера их разнообразие, зависимость размещения от климата и рельефа. Виды озер.
Крупнейшие пресные и соленые озера мира и нашей страны. Пруды и водохранилища, болота, их
хозяйственное значение и рациональное использование. Описание озера по карте.
Подземные воды. Их происхождение и виды, возможности использования человеком.
146

Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Условия возникновения,
распространение. Покровные и горные ледники.
Качество воды и здоровье людей. Ресурсы океана, их значение и хозяйственное
использование. Охрана гидросферы. Природные памятники гидросферы.
Наблюдение за водным объектом.
Практическая № 1. Описание реки и озера по плану.
Практическая № 2. Обозначение на контурной карте крупнейших рек и озер мира.
Практическая № 3. На примере местной реки, озера установление связи гидросферы с другими
оболочками Земли.
Практическая № 4.Анализ интересных фактов о гидросфере, собранных в различных
источниках (газеты, журналы, Интернет), и написание аннотации по одному из источников
информации.
Тема 2. Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Состав атмосферного воздуха. Строение
атмосферы, её границы. Тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Значение ат- мосферы для
жизни на Земле. Пути сохранения качества воздушной среды.
Нагревание воздуха тропосферы. Понижение температуры в тропосфере с высотой.
Температура воздуха. Термометр. Средняя суточная температура и её определение. Суточный и
годовой ход температуры воздуха. Суточная и годовая амплитуда температуры воздуха.
Зависимость суточного и годового хода температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом.
Уменьшение количества тепла от экватора к полюсам.
Атмосферное давление, единицы его измерения. Барометр. Зависимость атмосферного
давления от температуры воздуха и высоты местности над уровнем моря. Изменение
атмосферного давления и температуры воздуха с высотой. Ветер. Причины образования ветра.
Скорость и направление ветра. Роза ветров.
Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз, муссон.
Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность. Гигрометр.
Облачность и её влияние на погоду. Облака и их виды. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние на жизнь и
деятельность человека. Метеорологические приборы и инструменты.
Погода. Элементы и явления погоды. Воздушные массы. Типы воздушных масс:
арктические, умеренных широт, тропические, экваториальные; условия их формирования и
свойства.
Климат и климатические факторы. Отличие климата от погоды. Климатообразующие
факторы. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей. Адаптация людей
к погодным и климатическим условиям. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности.
Охрана воздуха — охрана жизни. Пути повышения качества воздушной среды.
Практическая № 5.Наблюдения за погодой. Составление и анализ календаря погоды.
Практическая № 6.. Определение среднесуточной температуры воздуха на основании
показаний термометра.
147

Практическая № 7. Построение и анализ розы ветров.
Практическая № 8. Характеристика климата своей местности; его влияние на жизнь и
хозяйственную деятельность людей. Анализ погоды на ближайшие два- три дня.
Тема 3. Биосфера – живая оболочка Земли
Биосфера. Состав и роль биосферы, связь с другими сферами Земли. Особенность биосферы.
В. И. Вернадский о биосфере. Границы распространения жизни на Земле. Разнообразие
органического мира Земли, приспособление организмов к среде обитания.
Человек — часть биосферы. Этапы взаимоотношения человека с биосферой. Круговорот
веществ в биосфере. Единство человека и природы.
Почва как особое природное образование. В. В. Докучаев — основатель науки о почвах —
почвоведения. Свойства почвы. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Типы почв. Условия
образования разных типов почв. Охрана почв. Наблю- дение за почвенным покровом своей
местности. Описание почвы.
Разнообразие растений и животных и их распространение на Земле. Человек – часть
биосферы. Значение биосферы для человека. Влияние человека на биосферу. Сохранение
человечеством биоразнообразия на Земле.
Практическая № 9. Составление схемы взаимодействия оболочек Земли.
Практическая № 10.Описание одного растения или животного своей местности.
Тема 4. Географическая оболочка Земли
Понятие «географическая оболочка». Состав, границы, строение географической оболочки и
взаимосвязи между её составными частями. Понятие «природный комплекс». Свойства
географической оболочки. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Закономерности развития географической оболочки. Широтная зональность и высотная
поясность. Зональные и азональные природные комплексы. Понятие «природная зона».
Природные зоны — зональные природные комплексы. Смена природных зон от экватора к
полюсам. Карта природных зон Земли. Понятие «культурный ландшафт». Основные виды
культурных ландшафтов
— природный, промышленный, сельскохозяйственный. Природное наследие.
Положительное и отрицательное влияние человека на ландшафт.
Практическая № 11. Подготовка сообщения на тему «Приспособленность людей к жизни в
различных природных зонах».
Практическая № 12. Моделирование возможных преобразований на участке культурного
ландшафта своей местности с целью повышения качества жизни населения.
ГЕОГРАФИЯ. СТРАНЫ И КОНТИНЕНТЫ

7 класс (70 ч; 2 ч в неделю; 8 ч — резервное время)
Введение
Как мы будем изучать географию в 7 классе. Что необходимо помнить при изучении
географии. Взаимодействие человека с окружающей средой. Природные ресурсы и их виды.
Рациональное использование природных ресурсов. Охрана природы. Особо охраняемые
территории. Новое в учебнике.
Географические карты. Как Земля выглядит на картах разных проекций. Способы
148

изображения явлений и процессов на картах. Общегеографические и тематические карты.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1).
Анализ фотографий, рисунков, картин.
Практикум. 1. Описание одного из видов особо охраняемых территорий (по выбору) по
плану: а) название; б) географическое положение; в) год создания; г) объект охраны (кто или что
находится под охраной); д) уникальность объекта или вида; д) меры, принимаемые заповедником
(заказником) для сохранения объекта или вида. 2. Анализ карт географического атласа.
Тема 1. Население Земли
Народы, языки и религии. Народы и языки мира. Отличительные признаки народов мира.
Языковые семьи. Международные языки. Основные религии мира.
Города и сельские поселения. Различие городов и сельских поселений.
Крупнейшие города мира и городские агломерации. Типы городов и сельских поселений.
Страны мира. Многообразие стран мира. Республика. Монархия. Экономически развитые
страны мира. Зависимость стран друг от друга.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 2). Изучение
населения по картам и диаграммам: численность, размещение и средняя плотность.
Практическая № 1.. Анализ карты «Народы и плотность населения мира».
Практическая № 2. Определение на карте крупнейших городов мира.
Практическая № 3.Составление таблицы «Самые многонаселенные страны мира».
Тема 2. Природа Земли
Развитие земной коры. Формирование облика Земли. Цикличность тектонических процессов
в развитии земной коры. Геологические эры. Литосферные плиты. Суть гипотезы А. Вегенера.
Земная кора на карте. Платформа и ее строение. Карта строения земной коры. Складчатые
области. Складчато-глыбовые и возрожденные горы. Размещение на Земле гор и равнин.
Природные ресурсы земной коры. Природные ресурсы и их использование человеком.
Формирование магматических, метаморфических и осадочных горных пород. Размещение
полезных ископаемых.
Практическая № 4.Обозначение на контурной карте крупнейших платформ и горных систем.
Практическая № 5.Определение по карте строения земной коры закономерностей
размещения топливных и рудных полезных ископаемых.
Температура воздуха на разных широтах. Распределение температур на Земле. Тепловые
пояса. Изотермы.
Давление воздуха и осадки на разных широтах. Распределение атмосферного давления и
осадков на земном шаре.
Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свойства. Пассаты. Западные
ветры умеренных широт. Восточные (стоковые) ветры полярных областей. Муссоны.
Климатические пояса и области Земли. Роль климатических факторов в формировании
климата. Зональность климата. Основные и переходные климатические пояса. Климат западных и
149

восточных побережий материков.
Практическая № 6.. Анализ карты «Среднегодовое количество осадков».
Практическая № 7. Анализ карты «Климатические пояса и области Земли». Практическая №
8. Описание одного из климатических поясов по плану: а) название; б) положение относительно
экватора и полюсов; в) господствующие воздушные массы; г) средние температуры января и
июля; д) годовое количество осадков; е) климатические различия и их причины; ж)
приспособленность населения к климатическим условиям данного пояса.
Практическая № 9 .Изучение климатической диаграммы.
Практическая № 10. Анализ погоды в различных частях земного шара на основе прогнозов
Интернета, телевидения, газет.
Океанические течения. Причины образования океанических течений. Виды океанических
течений. Основные поверхностные течения Мирового океана. Океан и атмосфера.
Реки и озера Земли. Зависимость рек от рельефа и климата. Крупнейшие реки Земли.
Распространение озер на Земле. Крупнейшие озера мира.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 3).
Поиск информации в Интернете.
Практическая № 11. Характеристика течения Западных Ветров с использованием карты по
плану: а) географическое положение; б) вид течения по физическим свойствам воды (холодное,
теплое); в) вид течения по происхождению; г) вид течения по устойчивости (постоянное,
сезонное); д) вид течения по расположению в толще вод (поверхностное, глубинное, придонное).
Практическая № 12. Нанесение на контурную карту крупнейших рек и озер Земли.
Растительный и животный мир Земли. Биоразнообразие. Значение биоразнообразия.
Биомасса. Закономерности распространения животных и растений. Приспособление растений и
животных к природным условиям. Основные причины различий флоры и фауны материков.
Почвы. Почвенное разнообразие. Закономерности распространения почв на Земле. В. В.
Докучаев и закон мировой почвенной зональности. Типы почв и их особенности. Охрана почв.
Тема 3. Природные комплексы и регионы
Природные зоны Земли. Понятие «природная зона». Причины смены природных зон.
Изменение природных зон под воздействием человека.
Практическая № 13.Установление закономерностей смены природных зон Земли при анализе
карты «Природные зоны Земли».
Практическая № 14. Описание природных зон по плану.
Океаны. Мировой океан как природный комплекс Земли. Океаны Земли — Тихий,
Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Особенности природы океанов.
Освоение Океана человеком. Экологические проблемы Мирового океана. Использование и
охрана Мирового океана.
Практическая № 15.Описание океана по плану.
Практическая № 16.. Сравнение океанов (по выбору).
Материки. Материки как природные комплексы Земли. Материки — Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия.
Последовательность изучения материков и стран. Описание материка. Описание страны.
150

Практическая № 17. Установление сходства и различия материков на основе карт и рисунков
учебника.
Как мир делится на части и как объединяется. Материки и части света. Географический
регион. Понятие «граница». Естественные и условные границы. Объединение стран в организации
и союзы. Организация Объединенных Наций (ООН). Сотрудничество стран. Диалог культур.
Тема 4. Материки и страны
Африка: образ материка. Географическое положение, размеры и очертания Африки. Крайние
точки. Береговая линия. Особенности земной коры и рельефа материка. Полезные ископаемые.
Особенности климата. Особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа и климата.
Африка в мире. История освоения Африки. Население Африки и его численность. Расовый и
этнический состав. Мозаика культур. Крупные города. Занятия африканцев. Африка — беднейший
материк мира.
Путешествие по Африке. Путешествие с учебником и картой — способ освоения
географического пространства. Географические маршруты (траверзы) по Африке.
Маршрут Касабланка — Триполи. Узкая полоса африканских субтропиков, страны Магриба,
Атласские горы: особенности природы. Занятия населения. Культура.
Карфаген — памятник Всемирного культурного наследия. Сахара — «желтое море» песка.
Особенности природы Сахары. Занятия населения. Кочевое животноводство. Проблемы
опустынивания, голода. Маршрут Томбукту — Лагос. Саванна: особенности природы.
Маршрут Лагос — озеро Виктория. Лагос — крупнейший город Нигерии. Население. Нигер
— одна из крупнейших рек континента. Особенности влажных экваториальных лесов. Река Конго.
Пигмеи. Массив Рувензори. Маршрут озеро Виктория — Индийский океан. Как образовалось
озеро Виктория. Исток Нила.
Килиманджаро. Национальные парки Танзании. Занятия населения. Маршрут Дар- эс-Салам
— мыс Доброй Надежды. Особенности природных зон. Полезные ископаемые. ЮАР.
Египет. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Древнейшая цивилизация.
Население. Происхождение египтян, занятия, образ жизни. Река Нил. Египет — мировой
туристический центр. Столица Каир. Памятники Всемирного культурного наследия.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4).
Разработка проекта «Создание национального парка в Танзании».
Практическая № 18.Определение: а) географических координат крайних точек Африки; б)
протяженности Африки в градусах и километрах (по градусной сетке) по 20° в. д.
Практическая № 19. Обозначение на контурной карте Африки изучаемых географических
объектов.
Практическая № 20. Описание по климатической карте климата отдельных пунктов
(температура января и июля, продолжительность зимы и лета, господствующие ветры, годовое
количество осадков и распределение их по временам года).
Практическая № 21. Описание Египта по типовому плану.
Практическая № 22. Работа с картами путешествий.
Австралия: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка.
Крайние точки. Береговая линия. Остров Тасмания. Особенности рельефа Австралии. Большой
Водораздельный хребет. Полезные ископаемые.
151

Климат. Распределение температур и осадков. Воздействие пассатов на восточные районы
Австралии. Речная сеть. Подземные воды. Природные зоны. Своеобразие органического мира
Австралии и прилегающих островов. История освоения материка. Австралийский Союз. Столица
Канберра. Население. Занятия населения.
Путешествие по Австралии. Маршрут Перт — озеро Эйр-Норт. Особенности природы.
Занятия населения. Маршрут озеро Эйр-Норт — Сидней. Особенности растительного и животного
мира. Река Дарлинг. Сидней. Маршрут Сидней — Большой Водораздельный хребет. Большой
Барьерный риф — памятник Всемирного природного наследия. Океания. Меланезия. Микронезия.
Полинезия. Особенности природы островов Океании. Папуасы. Н. Н. Миклухо-Маклай.
Практическая № 23. . Определение по карте географического положения Австралии.
Практическая № 24. Обозначение на карте географических объектов маршрута путешествия.
Антарктида: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка.
Ледовый материк. Строение Антарктиды. Особенности климата.
Открытие материка Ф. Ф. Беллинсгаузеном и М. П. Лазаревым. Растительный и животный
мир. Условия жизни и работы на полярных станциях. Проблемы охраны природы Антарктиды.
Географическая исследовательская практика. Разработка проекта «Как использовать
человеку Антарктиду?».
Практическая № 25. Определение по карте крайних точек Антарктиды.
Южная Америка: образ материка. Географическое положение Южной Америки в сравнении
с географическим положением Африки. Крайние точки Южной Америки.
Строение земной коры и рельеф Южной Америки в сравнении со строением земной коры и
рельефом Африки. Высотная поясность Анд. Особенности климата Южной Америки. Внутренние
воды. Амазонка — самая длинная река мира.
Ориноко. Водопад Анхель. Растительный и животный мир. Южная Америка — родина
многих культурных растений.
Латинская Америка в мире. Влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения. Латиноамериканцы. Метисы. Мулаты. Самбо.
Крупнейшие государства. Природные ресурсы и их использование. Хозяйственная
деятельность.
Путешествие по Южной Америке. Маршрут Огненная Земля — Буэнос-Айрес. Аргентина —
второе по площади государство на материке. Особенности природы. Река Парана. Маршрут
Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро. Рельеф. Водопад Игуасу. Растительный и животный мир.
Население и его занятия. Бразильское плоскогорье. Полезные ископаемые. Город Бразилиа.
Амазония. Амазонская сельва. Особенности растительного и животного мира. Проблема
сокращения площади влажных экваториальных лесов. Маршрут Манаус
— Анды. Амазонка — самая длинная и самая полноводная река мира. Уникальность фауны
Амазонки. Перу: особенности природы. Население и его хозяйственная деятельность. Памятники
Всемирного культурного наследия.
Маршрут Лима — Каракас. Особенности природы Эквадора, Колумбии, Венесуэлы.
Бразилия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Бразильцы: происхождение,
занятия, образ жизни. Особенности хозяйства.
Географическая исследовательская практика. Разработка проекта «Хозяйственное освоение
Амазонии с учетом сохранения ее животного и растительного мира».
Практическая № 26. Описание Амазонки по плану.
Практическая № 27. Описание страны (по выбору) по плану. Северная Америка: образ
материка. Особенности географического положения. Крайние точки. Размеры материка. Строение
земной коры и его влияние на рельеф. Климатические особенности Северной Америки.
Внутренние воды. Крупнейшие реки. Великие озера. Водопады (Йосемит, Ниагарский).
Природные зоны. Почвы. Растительный и животный мир. Памятники Всемирного природного
наследия. Англо-Саксонская Америка. Освоение Северной Америки. США и Канада: сходство и
различия. США и Канада — центры мировой экономики и культуры. Путешествие по Северной
152

Америке. Вест-Индия. Природа островов Карибского моря. Маршрут Вест-Индия — Мехико.
Полуостров Юкатан. Древние индейские цивилизации. Мексиканский залив. Мехико. Маршрут
Мехико — Лос-Анджелес. Мексиканское нагорье. Река Рио-Гранде. Плато Колорадо. Большой
каньон реки Колорадо.
Маршрут Лос-Анджелес — Сан-Франциско. Особенности природы Южной Калифорнии.
Большая Калифорнийская долина. Маршрут Сан-Франциско — Чикаго. Сьерра-Невада. Большое
Соленое озеро. Великие равнины. Североамери- канские степи. «Пшеничный» и «кукурузный»
пояса. Маршрут Чикаго - Нью-Йорк.
Аппалачи. Вашингтон — столица США. Нью-Йорк — финансовый и торговый центр.
Маршрут Ниагарский водопад — река Св. Лаврентия. Соединенные Штаты Америки. Визитная
карточка. Место на карте. Место в мире. Американцы:
происхождение, занятия, образ
жизни. Практическая № 28. Сравнительная характеристика природных богатств горного пояса
и
равнин Северной
Америки
(по
выбору).
Евразия: образ материка. Особенности географического положения. Крайние точки. Размеры
материка. Строение земной коры и рельеф Евразии. Влияние древнего оледенения на рельеф
Евразии. Стихийные природные явления на территории Евразии. Особенности климата. Влияние
рельефа на климат материка. Различие климата западных и восточных побережий материка.
Крупнейшие реки и озера
материка.
Природные
зоны. Европа в мире. Географическое положение. Исторические особенности освоения и
заселения. Европейцы. Городское и сельское население. Образ жизни европейцев. Северная,
Западная, Восточная, Южная Европа. Особенности хозяйства стран Европы. Европейский союз
(ЕС). Политическая карта Европы. Путешествие по Европе. Маршрут Исландия — Пиренейский
полуостров. Остров Исландия: особенности природы, населения и хозяйства. Остров
Великобритания. Маршрут Лиссабон — Мадрид. Природа. Население. Хозяйство. Португалия,
Испания — средиземноморские страны. Атлантическое побережье Европы: особенности природы.
Занятия населения. Культурные ценности. Города. Уникальные культурные ландшафты. Маршрут
Амстердам — Стокгольм. Северное море. Живописная природа фьордов. Нидерланды, Норвегия.
Швеция: особая культура.
Маршрут Стокгольм — Севастополь. Польша, Белоруссия, Украина: особенности природы,
население. Занятия жителей. Долина Дуная. Придунайские страны. Маршрут Шварцвальд —
Сицилия. Альпы: особенности природы. Рим — мировая сокровищница. Маршрут Мессина —
Стамбул. Полуостров Пелопоннес. Греция: особенности
природы,
истории,
культуры. Германия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Германии:
происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Франция. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Франции: происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Великобритания. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Великобритании:
происхождение,
занятия,
образ
жизни. Азия в мире.
Географическое положение и особенности природы региона. Население. Крупнейшие по
численности населения государства Азии. Крупнейшие городские агломерации Азии. Культура,
традиции и верования народов Азии. Многообразие природных ресурсов. Высокоразвитые страны
Азии. Политическая карта
Азии.
Путешествие по Азии. Маршрут пролив Босфор — Мертвое море. Средиземноморье:
особенности природы. Население и хозяйство. Турция. Иерусалим — центр трех религий.
Маршрут Мертвое море — Персидский залив. Саудовская Аравия: природные ландшафты, жизнь
населения. Крупнейшие нефтяные месторождения Персидского залива. Маршрут Персидский
залив — Ташкент. Особенности природы Иранского нагорья. Полезные ископаемые. Туркмения,
Узбекистан: особенности природы. Древнейшие города — Самарканд, Хива,
Бухара.
Маршрут Ташкент — Катманду. Тянь-Шань, Памир. Озеро Иссык-Куль. Пустыня ТаклаМакан. Тибетское нагорье. Лхаса — религиозный центр ламаизма. Гималаи. Маршрут Катманду
— Бангкок. Непал. Культура выращивания риса. Ганг и Брахмапутра. Бангкок — «Венеция
Востока». Маршрут Бангкок — Шанхай. Сиамский залив. Шельф Южно-Китайского моря:
месторождения нефти. Дельта Меконга: особенности природы. Занятия населения. Шанхай —
153

многомиллионный город, торговый и финансовый центр. Маршрут Шанхай — Владивосток.
Япония — крупнейшая промышленная держава мира. Природа и хозяйство Японских островов.
Население,
культура
Японии.
Китай. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Китайцы: происхождение, занятия,
образ жизни. Рост численности населения Китая и меры по его ограни- чению.
Индия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Индии: происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Географическая
исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 5). Участие в проекте
«Традиции
и
обычаи народовмира».
Практическая
№
29.
Составление по картам сравнительного географического описания стран (по выбору).
Практическая № 30. Знакомство с туристической схемой столицы одного из государств
Евразии (по выбору).
Практическая № 31. Установление различий в численности и плотности населения
различных регионов Азии.
Россия в мире. Россия — крупнейшая по площади страна мира. Природные ресурсы. Россия
— многонациональное государство. Вклад русских писателей, композиторов, художников в
мировую культуру.
ГЕОГРАФИЯ. РОССИЯ

8 класс (70 ч; 2 ч в неделю; 14 ч — резервное время)
Тема 1. Россия в мире
Россия на карте мира. Уникальность географического положения России. Площадь
территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира. Государственная
граница России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное
время. Летнее время. Линия перемены дат.
Ориентирование по карте России. Районирование. Географический район. Природные и
экономические районы. Административно-территориальное деление России.
Формирование территории России. Заселение территории России. Вклад исследователей,
путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак, И.
Москвитин, С. Дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, С. Крашенинников.
Практическая № 1. Обозначение на контурной карте государственной границы России.
Практическая № 2. Определение разницы во времени на карте часовых поясов.
Практическая № 3. Ориентирование по физической карте России. Практическая № 4.
Сравнение способов районирования (природного и экономического).
Практическая № 5. Подготовка доклада о русском первопроходце (по выбору).
Тема 2. Россияне
Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост. Отрицательный
естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы
воспроизводства.
Численность населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис.
Демографические потери. Демографические проблемы и их решение.
Миграции населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.
«Демографический портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная
структура населения России.
Рынок труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное
население. Безработные. Трудовые ресурсы родного края. Рынок труда родного края.
Этнос. Этническая территория. Этническая структура регионов России. Россия —
многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа.
154

Значение русского языка для народов России. Религии России.
Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная
полоса расселения. Плотность населения России. Роль крупных городов в размещении населения.
Расселение и урбанизация. Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние
урбанизации на окружающую среду.
Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская местность. Функции сельской
местности.
Практическая № 6. Анализ графика рождаемости и смертности в России. Практическая № 7.
Построение графика численности населения своего района (области).
Практическая № 8. Анализ половозрастных пирамид России и отдельных ее регионов.
Практическая № 9. Выявление на основе опроса рейтинга профессий и их соотношения на
рынке труда в своем регионе.
Практическая № 10. Анализ карты народов России.
Тема 3. Природа
История развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала.
Эра. Эпоха складчатости. Геологическая карта.
Особенности рельефа России. Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали. Связь
рельефа с тектоническим строением территории. Скульптура поверхности. Влияние внешних сил
на рельеф России. Выветривание. Эрозия. Оледенение. Многолетняя мерзлота. Влияние
человеческой деятельности на рельеф и ее последствия.
Полезные ископаемые России. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Основные
месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Стихийные явления на территории России: землетрясения,
извержения вулканов, снежные лавины, сели, оползни, просадки грунта.
Практическая № 11. Описание рельефа России по плану.
Практическая № 12. Определение по картам закономерностей размещения основных
месторождений полезных ископаемых.
Практическая № 13. Изучение по различным источникам (газеты, журналы, научнопопулярная литература) стихийных природных явлений, имевших место на территории России в
различные исторические периоды.
Климат России. Понятие «солнечная радиация». Прямая и рассеянная радиация. Суммарная
радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли.
Изменение солнечной радиации по сезонам года.
Атмосферная циркуляция. Воздушные массы над территорией России. Западный перенос
воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмо- сферный фронт. Теплый
и холодный атмосферные фронты. Циклон и антициклон. Влияние на климат. России ее
географического положения. Климатические особенности зимнего и летнего сезонов года.
Синоптическая карта.
Климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Климат
своего региона. Комфортность климата. Влияние климатических условий на здоровье и жизнь
человека. Климат и хозяйственная деятельность людей.
Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент
увлажнения. Учет климатических условий в жилищном строитель- стве. Неблагоприятные
климатические явления.
Практическая № 14. Определение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории России.
Практическая № 15. Анализ прогноза погоды за определенный период (неделю, месяц) по
материалам средств массовой информации.
Практическая № 16. Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки
зрения их комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Практическая № 17. Анализ агроклиматических ресурсов своей местности для развития
сельского хозяйства.
155

Россия — морская держава. Особенности российских морей. Принадлежность морей к
бассейнам океанов — Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого. Ресурсы морей и их
использование человеком. Рекреационное значение морей. Экологические проблемы морей.
Практическая № 18. Обозначение на контурной карте морей, омывающих берега России.
Практическая № 19. Описание одного из российских морей по типовому плану.
Реки России. Режим рек России. Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды.
Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие реки России.
Использование рек в хозяйственной деятельности.
Охрана речных вод.
Озера России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России. Болота.
Распространение болот. Верховые и низинные болота. Значение болот. Подземные воды.
Артезианский бассейн. Водные ресурсы родного края. Ледники. Значение ледников. Охрана
водных ресурсов России
Причины, по которым люди издревле селились на берегах рек и морей. Значение
рек в жизни общества. Единая глубоководная система европейской части России. Морские
пути России. Морские порты.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1).
Решаем проблему: преобразование рек.
Практическая № 20. Обозначение на контурной карте крупных рек России. Практическая №
21. Определение падения и уклона одной из российских рек (по выбору).
Практическая № 22. Описание одной из российских рек с использованием тематических
карт; выявление возможностей ее хозяйственного использования. Практическая № 23. Разработка
маршрута речной «кругосветки» по водным путям России.
Почва — особое природное тело. Отличие почвы от горной породы. Строение почвы.
Механический состав и структура почвы.
Почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв. Земельные и почвенные ресурсы.
Рациональное использование почв. Защита почвы от эрозии. Почвы своего края.
Практическая № 24. Ознакомление с образцами почв своей местности. Практическая № 25.
Анализ земельных и почвенных ресурсов по картам атласа. Тема 4. Природно-хозяйственные зоны
Зональность в природе и жизни людей. Понятия «природная зона» и «природнохозяйственная зона». Занятия людей в различных природных зонах. Зональная специализация
сельского хозяйства.
Практическая № 26. Анализ карт «Природные зоны России» и «Природно- хозяйственные
зоны России».
Практическая № 27. Сопоставление карты природных зон, графика «Смена природных зон с
севера на юг» и таблицы «Природно-хозяйственные зоны России» Приложения.
Практическая № 28. Описание особенностей жизни и хозяйственной деятельности людей в
разных природных зонах.
Северные безлесные зоны. Зоны арктических пустынь, тундры и лесотундры. Особенности
географического положения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия населения.
Лесные зоны. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов. Россия — лесная держава.
Особенности таежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны смешанных и
широколиственных лесов. Охрана лесных ресурсов России.
Степи и лесостепи. Особенности лесостепной и степной зон. Степи и лесостепи — главный
сельскохозяйственный район страны.
Южные безлесные зоны. Зона полупустынь и пустынь. Особенности зоны полупустынь и
пустынь. Занятия жителей полупустынь. Оазис.
Субтропики. Особенности климата. Растительный и животный мир. Степень освоенности
зоны. Высотная поясность. Особенности жизни и хозяйства в горах. Практическая № 29.
Составление характеристики природно-хозяйственной зоны по плану.
Практическая № 30. Описание зависимости жизни и быта населения от природных условий
зоны (природная зона по выбору).
Практическая № 31. Описание природно-хозяйственной зоны своей местности.
156

Тема 5. Хозяйство
Понятия «экономика» и «хозяйство». Этапы развития хозяйства России. Секторы

157

хозяйства. Территориальное разделение труда. Понятия «отрасль хозяйства» и
«межотраслевой комплекс».
Цикличность развития хозяйства. «Циклы Кондратьева». Особенности хозяйства России.
Структура хозяйства своей области, края. Типы предприятий.
Практическая № 32. Выделение циклов в развитии экономики своего региона. Практическая
№ 33. Составление схемы «Виды предприятий по формам собственности».
Топливно-энергетический комплекс. Состав. Особенности топливной промышленности.
Топливно-энергетический баланс. Главные угольные бассейны страны. Значение комплекса в
хозяйстве страны.
Нефтяная и газовая промышленность. Особенности размещения нефтяной и газовой
промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности.
Экологические проблемы отрасли и пути их решения.
Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Типы электростанций,
энергосистема. Размещение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы
электроэнергетики. Основные источники за- грязнения окружающей среды.
Географическая исследовательская практика. Выбор места для строительства
электростанции с учетом факторов, влияющих на размещение (на примере ГЭС). Практическая №
34. Составление схемы «Структура ТЭК».
Металлургия. История развития металлургического комплекса. Состав и его значение в
хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий черной и цветной металлургии. Типы
предприятий. Основные центры черной и цветной металлургии. Влияние металлургического
производства на состояние окружающей среды и здоровье человека.
Практическая № 35. Установление основных факторов размещения предприятий черной и
цветной металлургии.
Машиностроение — ключевая отрасль экономики. Состав и значение машиностроения.
Факторы размещения. Специализация. Кооперирование. Размещение отдельных отраслей
машиностроения. Проблемы и перспективы раз- вития машиностроения. Повышение качества
продукции машиностроения.
Практическая № 36. Составление характеристики машиностроительного предприятия своей
местности.
Химическая промышленность. Состав химической промышленности. Роль химической
промышленности в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий химической
промышленности. Связь химической промышленности с другими отраслями. Воздействие
химической промышленности на окружающую среду. Пути решения экологических проблем.
Лесопромышленный комплекс. Состав лесопромышленного комплекса. Лесной фонд России.
Главные районы лесозаготовок. Механическая обработка древесины. Целлюлозно-бумажная
промышленность. Проблемы лесопромышленного комплекса.
Сельское хозяйство — важнейшая отрасль экономики. Растениеводство.
Сельскохозяйственные угодья: состав и назначение. Главные сельскохозяйственные районы
России. Особенности зернового хозяйства. Главные районы возделывания. Технические культуры.
Районы возделывания технических культур. Животноводство. Особенности животноводства
России

158

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 2).
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Взаимосвязь отраслей АПК. Проблемы АПК. АПК
своего района.
Пищевая промышленность. Состав пищевой промышленности. Связь пищевой
промышленности с другими отраслями. Легкая промышленность. История развития легкой
промышленности. Проблемы легкой промышленности.
Практическая № 37. Обозначение на контурной карте главных сельскохозяйственных
районов страны.
Практическая № 38. Установление по материалам периодической печати проблем сельского
хозяйства.
Транспорт — «кровеносная» система страны. Значение транспорта в хозяйстве и жизни
населения. Россия — страна дорог. Виды транспорта, их особенности.
Уровень развития транспорта. Грузооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы.
Транспортная магистраль. Главные железнодорожные и речные пути.
Судоходные каналы. Главные морские порты. Внутригородской транспорт. Смена
транспортной парадигмы в России. Взаимосвязь различных видов транспорта.
Транспорт и экологические проблемы. Особенности транспорта своей местности.
Практическая № 39. Составление характеристики одного из видов транспорта (по выбору).
Сфера услуг. Состав и значение сферы услуг. Виды услуг. Территориальная организация
сферы обслуживания. Особенности организации обслуживания в городах и сельской местности.
Территориальная система обслуживания.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 3).
Особенности развития сферы услуг своей местности.
Практическая № 40. Оценка степени доступности сферы услуг и удовлетворения
потребностей различных слоев населения на примере своей местности.
Тема 6. Наше наследие
Территориальная организация общества. Этапы развития территориальной организации
общества. Влияние мировых процессов на жизнь россиян. Террито- риальный комплекс.
Природно-территориальные и социально-экономические комплексы. Взаимосвязи в комплексе.
Понятие «наследие». Всемирное наследие. Природное и культурное наследие России.
Экологическая ситуация. Виды экологических ситуаций. Понятие
«качество жизни». Идеи устойчивого развития общества. Стратегия развития России и
своего региона в XXI в.
Географическая исследовательская практика. Разработка проекта «Сохранение природного и
культурного наследия России — наш нравственный долг».
ГЕОГРАФИЯ. РОССИЯ.

9 класс (70 ч; 2 ч в неделю; 10 ч — резервное время)
Регионы России
Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. СеменоваТян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению,
площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения. Районирование и
административно-территориальное деление. Крупные регионы России. Европейская Россия.
Азиатская Россия. План характеристики

159

географического района.
Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская и Западно- Сибирская
равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ
и Дальний Восток.
Влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Экологическая безопасность России.
Практическая № 1. Выявление особенностей изображения Земли с помощью космических
снимков и компьютерных программ.
Практическая № 2. Оценка экологической ситуации в различных регионах России на основе
экологической карты, материалов периодической печати. Европейская Россия
Тема 1. Центральная Россия
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического
положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и
степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города
Центральной России. Золотое кольцо России. Памят- ники Всемирного природного и культурного
наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.
Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства. Отрасли
специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской
местности.
Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье
Волго-Вятский район. Своеобразие района.
Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1
и 2). Работа с текстом; подготовка к дискуссии.
Практическая № 3. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других
источников информации.
Тема 2. Северо-Запад
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природноресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Отрасли специализации.
Население. Традиции и быт населения. Древние города Северо-Запада. Новгород, Псков.
Санкт-Петербург. Особенности планировки. Промышленность, наука, культура. Туризм.
Крупнейшие порты. Экологические проблемы города.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние
природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации.
Проблемы и перспективы развития.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 3). Создание
электронной презентации «Санкт-Петербург — вторая столица России». Практическая № 4.
Подготовка сообщения «Санкт-Петербург в системе мировых культурных ценностей».

160

Тема 3. Европейский Север
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного
потенциала. Специализация района.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Деревянная
архитектура, художественные промыслы.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Мурманск,
Архангельск, Вологда. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4).
Составление карты.
Практическая № 5. Оценка природно-ресурсного потенциала района на основе тематических
карт.
Практическая № 6. Составление туристического маршрута по природным и историческим
местам района.
Тема 4. Северный Кавказ
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и
ресурсов, их влияние
на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям. Этапы
освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная пестрота Северного
Кавказа. Быт, традиции, занятия населения.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района.
Рекреационная зона. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск.
Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития
Северного Кавказа.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 5).
Изучение своего края.
Практическая № 7. Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе
тематических карт.
Практическая № 8. Составление прогноза перспектив развития рекреационного хозяйства.
Тема 5. Поволжье
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга
— главная хозяйственная ось района.
Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные города.
Волжские города-миллионеры.
Этапы хозяйственного развития района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и
перспективы развития Поволжья.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 6).
Изучение проблем Поволжья.
Тема 6. Урал
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении
связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их особенности.
Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Уровень урбанизации.
Крупные города Урала: Екатеринбург, Челябинск, Соликамск. Этапы развития хозяйства Урала.
Старейший горнопромышленный район России. Специализация района. Современное хозяйство
Урала.

161

Урал — экологически неблагополучный район. Источники загрязнения окружающей среды.
Проблемы и перспективы развития Урала.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» —7). Оценка
ресурсов региона.
Практическая № 9. Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного
развития западной и восточной частей Урала.
Азиатская Россия
Тема 7. Сибирь
Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия
и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные
народы Севера. Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйство.
Отрасли специализации.
Западная Сибирь — главная топливная база России. Заболоченность территории — одна из
проблем района. Особенности АПК. Золотые горы Алтая — объект Всемирного природного
наследия. Крупные города: Новосибирск, Омск, Томск.
Проблемы и перспективы развития.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» —8).
Составление карты.
Практическая № 10. Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири.
Восточная Сибирь. Оценка природных условий и ресурсов для жизни населения.
Крупнейшие реки. Заповедник «Столбы». Байкал — объект Всемирного природного наследия.
Норильский промышленный район. Постиндустриальная Восточная Сибирь. Крупные
города: Иркутск, Красноярск, Норильск. Проблемы и перспективы развития района.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 9).
Разработка туристического маршрута.
Практическая № 11. Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной
Сибири с целью выявления перспектив развития хозяйства (с использованием географических
карт).
Практическая № 12. Создание (описание) образа Восточной Сибири на основе материала
параграфа и дополнительной литературы.
Тема 8. Дальний Восток
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая
«молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные
контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская
тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Этапы развития территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные
народы. Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство.
Крупные города Дальнего Востока.
Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока
Дальний Восток — далекая периферия или «тихоокеанский фасад» России? Внешние связи
региона.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 10). Пишем
реферат.

162

Практическая № 13. Оценка географического положения Дальнего Востока и его влияния на
хозяйство региона (с использованием географических карт).
Практическая № 14. Разработка и обоснование варианта прокладки новых железных дорог по
Сибири и Дальнему Востоку.
Заключение
Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные,
торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение
экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими государствами.
Математика. Алгебра. Геометрия.
«Математика» 5 класс по учебнику С.М. Никольского
1.
Натуральные числа и нуль
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись, сравнение, сложение и вычитание натуральных
чисел. Законы сложения. Умножение, законы умножения. Степень с натуральным показателем.
Деление нацело, деление с остатком. Числовые выражения. Решение текстовых задач
арифметическими методами.
Основные цели - систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, об их
сравнении, сложении и вычитании, умножении и делении; добиться осознанного овладения
приемами вычислений с применением законов сложения и умножения; развивать навыки
вычислений с натуральными числами.
При изучении данной темы вычисления выполняются сначала устно с опорой на законы
сложения и умножения, на свойство вычитания, а потом столбиком. Большое внимание уделяется
переместительному и сочетательному законам умножения и распределительному закону, их
использованию для обоснования вычислений столбиком (на простых примерах), для
рационализации вычислений. Тем самым закладывается основа осознанного овладения приемами
вычислений. Вместе с тем достаточное внимание уделяется закреплению навыков вычисления
столбиком, особенно в сложных случаях (нули в записи множителей или частного). Вводится
понятие степени с натуральным показателем. При изучении числовых выражений закрепляются
правила порядка действий.
С первых уроков начинается систематическая работа по развитию у учащихся умения решать
текстовые задачи арифметическими способами. Решение задач требует понимания отношений
«больше на ...», «меньше на ...», «больше в ...», «меньше в ...» и их связи с арифметическими
действиями с натуральными числами, а также понимания стандартных ситуаций, в которых
используются слова «всего», «осталось» и т. п. Типовые задачи на части, на нахождение двух
чисел по их сумме и разности рассматриваются в отдельных пунктах. Работа с арифметическими
способами решения задач, нацеленная на развитие мышления и речи учащихся, продолжится при
изучении следующих тем. При наличии учебных часов рассматривается тема «Вычисления с
помощью калькулятора».
2.
Измерение величин.
Прямая, луч, отрезок. Измерение отрезков и метрические единицы длины. Представление
натуральных чисел на координатном луче. Окружность и круг, сфера и шар. Углы, измерение
углов. Треугольники и четырехугольники. Прямоугольный параллелепипед. Площадь
прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы площади, объема, массы,
времени. Решение текстовых задач арифметическими методами.
Основные цели - систематизировать знания учащихся о геометрических фигурах и единицах
измерения величин; продолжить их ознакомление с геометрическими фигурами и с
соответствующей терминологией.
При изучении данной темы учащиеся измеряют отрезки, изображают натуральные числа на
координатном луче. Это начальный этап освоения ими идеи числа как длины отрезка, точнее - как
координаты точки на координатной прямой. Здесь же они вычисляют

163

площадь прямоугольника и объем прямоугольного параллелепипеда, измерения которых натуральные числа.
Здесь вводятся единицы измерения длины, площади и объема, устанавливаются
соотношения между единицами длины, единицами площади, единицами объема, изучаются
единицы массы и времени.
Введение градусной меры угла сопровождается заданиями на измерение углов и построение
углов с заданной градусной мерой.
При изучении данной темы решаются задачи на движение. Делимость натуральных чисел.
Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Делители натурального числа.
Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное.
Основные цели - завершить изучение натуральных чисел рассмотрением свойств и
признаков делимости; сформировать у учащихся простейшие доказательные умения.
При изучении данной темы значительное внимание уделяется формированию у учащихся
простейших доказательных умений. Доказательства свойств и признаков делимости проводятся на
характерных числовых примерах, но методы доказательства могут быть распространены на общий
случай. При этом учащиеся получают первый опыт доказательства теоретических положений с
ссылкой на другие теоретические положения.
Понятия наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного вводятся
традиционно, но следует учесть, что в дальнейшем не всегда требуется сокращать дробь на
наибольший общий делитель ее числителя и знаменателя или приводить дроби обязательно к
наименьшему общему знаменателю.
3.
Обыкновенные дроби.
Понятие дроби, равенство дробей (основное свойство дроби). Приведение дробей к общему
знаменателю. Сравнение, сложение и вычитание дробей. Законы сложент. Умножение дробей,
законы умножения. Деление дробей. Смешанные дроби и действия с ними. Представление дробей
на координатном луче. Решение текстовых задач арифметическими методами.
Основная цель - сформировать у учащихся умения сравнивать, складывать, вычитать,
умножать и делить обыкновенные и смешанные дроби, вычислять значения выражений,
содержащих обыкновенные и смешанные дроби, решать задачи на сложение и вычитание, на
умножение и деление дробей, задачи на дроби, на совместную работу арифметическими методами.
Формирование понятия «дроби» сопровождается обучением решению простейших задач на
нахождение части числа и числа по его части, а также задач, готовящих учащихся к решению
задач на совместную работу. При вычислениях с дробями допускается сокращение дроби на
любой общий делитель ее числителя и знаменателя (не обязательно наибольший), а также
приведение дробей к любому общему знаменателю (не обязательно наименьшему). Но в том и в
другом случаях разъясняется, когда вычисления будут наиболее экономными.
При изучении данной темы решаются задачи на сложение и вычитание дробей, основные
задачи на дроби.
Операция умножения дробей вводится по определению, из которого получается правило
умножения натурального числа на обыкновенную дробь. Особое внимание уделяется
доказательствам законов сложения и умножения для дробей. Они проводятся на характерных
числовых примерах с опорой на соответствующие законы для натуральных чисел, но методы
доказательства могут быть распространены на общий случай.
Деление дробей вводится как операция, обратная умножению. Смешанная дробь
рассматривается как другая запись обыкновенной неправильной дроби. Отдельно изучаются
вычисления со смешанными дробями. На характерных числовых примерах показывается, что
площадь прямоугольника и объем прямоугольного параллелепипеда,

164

измерения которых выражены рациональными числами, вычисляются по тем же правилам,
что и для натуральных чисел.
Работу с неотрицательными рациональными числами завершает их изображение на
координатном луче.
Здесь решаются задачи на умножение и деление дробей, показывается, что рассмотренные
ранее задачи на дроби можно решать с помощью умножения и деления на дробь. Задачи на
совместную работу выделены в отдельный пункт.
При организации текущего и итогового повторения используются задания из раздела
«Задания для повторения» и другие материалы.
Повторение материала за 5 класс
«Математика» 6 класс по учебнику С.М. Никольского
Отношения, пропорции, проценты.
Отношения, масштаб, пропорции, проценты. Круговые диаграммы. Решение текстовых задач
арифметическими методами.
Основные цели - сформировать у учащихся понятия пропорции и процента; научить их
решать задачи на деление числа в данном отношении, на прямую и обратную
пропорциональность, на проценты.
В начале учебного года восстанавливаются навыки вычислений с натуральными числами и
обыкновенными дробями. Повторение проводится на фоне включения в учебный процесс важных
прикладных задач, связанных с пропорциями и процентами.
Задачи на проценты рассматриваются и решаются как задачи на дроби, показывается их
решение с помощью пропорций. После изучения десятичных дробей появится еще один способ
решения задач на проценты, связанный с умножением и делением на десятичную дробь.
В ознакомительном порядке рассматриваются темы: «Задачи на перебор всех возможных
вариантов», «Вероятность события».
2.
Целые числа.
Отрицательные целые числа. Сравнение целых чисел. Арифметические действия с целыми
числами. Законы сложения и умножения. Раскрытие скобок, заключение в скобки и действия с
суммами нескольких слагаемых. Представление целых чисел на координатной оси.
Основные цели - сформировать у учащихся представление об отрицательных числах;
научить их четырем арифметическим действиям с целыми числами.
Введение отрицательных чисел и правил действий с ними первоначально происходит на
множестве целых чисел. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся па определении
знака результата и выборе действия с модулями, а сами вычисления с модулями целых чисел
натуральными числами -- к этому времени уже хорошо усвоены.
Доказательство законов сложения и умножения для целых чисел проводится на характерных
числовых примерах с опорой на соответствующие законы для натуральных чисел. Изучение
нового множества чисел завершается изображением целых чисел на координатной прямой.
При наличии учебных часов рассматривается тема «Фигуры на последовательности,
симметричные относительно точки».
3.
Рациональные числа.

1.

165

Отрицательные дроби. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с дробями произвольного знака. Законы сложения и умножения.
Смешанные дроби произвольного знака. Изображение рациональных чисел на координатной оси.
Уравнения и решение задач с помощью уравнений.
Основные цели - добиться осознанного владения арифметическими действиями над
рациональными числами; научиться решению уравнений и применению уравнений для решения
задач.
Основное внимание при изучении данной темы уделяется действиям с рациональными
числами. На втором этапе изучения отрицательных чисел соединяются сформированные ранее
умения: определять знак результата и действовать с дробями. В то же время учащиеся должны
понимать, что любое действие с рациональными числами можно свести к нескольким действиям с
целыми числами. Доказательство законов сложения и умножения для рациональных чисел
проводится на характерных числовых примерах с опорой на соответствующие законы для целых
чисел.
Изучение рациональных чисел завершается их изображением на координатной прямой,
введением уравнений. Учащиеся осваивают новый прием решения задач - с помощью уравнений.
При наличии учебных часов рассматриваются темы: «Буквенные выражения»,
«Фигуры на плоскости, симметричные относительно прямой». При изучении первой темы
надо научиться преобразованиям простейших буквенных выражений, что будет способствовать
лучшему усвоению этой темы в 7 классе. Изучение второй темы будет способствовать развитию
геометрического воображения школьников.
4.
Десятичные дроби.
Положительные десятичные дроби. Сравнение и арифметические действия с
положительными десятичными дробями. Десятичные дроби и проценты. Десятичные дроби
любого знака. Приближение десятичных дробей, суммы, разности, произведения и частного двух
чисел.
Основная цель - научиться действиям с десятичными дробями и приближенным
вычислениям.
Материал, связанный с десятичными дробями, излагается с опорой на уже известные
теоретические сведения -- сначала для положительных, потом для десятичных дробей любого
знака. Десятичные дроби рассматриваются как новая форма записи уже изученных рациональных
чисел. Важно обратить внимание учащихся на схожесть правил действий над десятичными
дробями и над натуральными числами.
Здесь же показываются новые приемы решения основных задач на проценты, сводящиеся к
умножению и делению на десятичную дробь, а также способы решения сложных задач на
проценты.
При изучении данной темы вводится понятие приближения десятичной дроби, разъясняются
правила приближенных вычислений при сложении и вычитании, при умножении и делении.
Появление приближенных вычислений в этом месте связано с тем, что при делении десятичных
дробей не всегда получается конечная десятичная дробь, а также с тем, что на практике часто
требуется меньше десятичных знаков, чем получается в результате вычислений. Учащиеся
должны научиться в случае необходимости правильно округлять сами числа и результаты
вычислений.

166

При наличии учебных часов рассматриваются темы: «Вычисления с помощью
калькулятора», «Процентные расчеты с помощью калькулятора» и «Фигуры в пространстве,
симметричные относительно плоскости».
5.
Обыкновенные и десятичные дроби.
Периодические и непериодические десятичные дроби (действительные числа). Длина
отрезка. Длина окружности. Площадь круга. Координатная ось. Декартова система координат на
плоскости. Столбчатые диаграммы и графики.
Основные цели - познакомить учащихся с периодическими и непериодическими
десятичными дробями (действительными числами); научить приближенным вычислениям с ними.
При изучении заключительной темы курса арифметики 5-6 классов устанавливается связь
между обыкновенными и десятичными дробями. Показывается, что несократимые дроби,
знаменатель которых не содержит простых делителей, кроме 2 и 5, и только они, записываются в
виде конечных десятичных дробей, остальные в виде бесконечных периодических десятичных
дробей. Делается вывод, что любое рациональное число можно записать в виде периодической
десятичной дроби. Затем приводятся примеры бесконечных непериодических десятичных дробей,
которые и называют иррациональными числами. Рациональные и иррациональные числа - это
действительные числа.
Введение бесконечных десятичных дробей (не обязательно периодических) позволяет ввести
понятие длины произвольного отрезка. Здесь показывается, что длина отрезка как раз и есть
бесконечная десятичная дробь, что каждой точке координатной оси соответствует действительное
число.
В качестве примера иррационального числа рассмотрено число п и показано, как с его
помощью вычисляют длину окружности и площадь круга. Вводится декартова система координат
на плоскости, столбчатые диаграммы и графики.
Повторение материала за 6 класс
« А л г е б р а » 7 к л а с с п о у ч е б н и к у С . М . Н и к о л ь с к о г о (105 часов)
Действительные числа
Натуральные числа и действия с ними. Делимость натуральных чисел. Обыкновенные дроби
и десятичные дроби. Бесконечные периодические и непериодические десятичные дроби.
Действительные числа, их сравнение, основные свойства. Приближение числа. Длина отрезка.
Координатная ось.
Контрольная работа «Действительные числа»
2.
Одночлены и многочлены
Числовые и буквенные выражения. Одночлен, произведение одночленов, подобные
одночлены. Многочлен, сумма и разность многочленов, произведение одночлена на многочлен,
произведение многочленов. Целое выражение и его числовое значение. Тождественное равенство
целых выражений.
Контрольная работа по теме: «Многочлены».
3.
Формулы сокращенного умножения
Квадрат суммы и разности. Выделение полного квадрата. Разность квадратов. Сумма и
разность кубов. Применение формул сокращенного умножения. Разложение многочлена на
множители.
Контрольная работа №3 по теме: «Формулы сокращенного умножения».
4.
Алгебраические дроби Алгебраические дроби и их свойства.

1.

167

Арифметические действия над алгебраическими дробями. Рациональное выражение и его
числовое значение. Тождественное равенство рациональных выражений. Контрольная работа по
теме: «Алгебраические дроби».
5.
Степень с целым показателем
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Преобразование
рациональных выражений, записанных с помощью степени с целым показателем.
6.
Линейные уравнения с одним неизвестным
Уравнение первой степени с одним неизвестным. Линейные уравнения с одним
неизвестным. Решение линейных уравнений с одним неизвестным. Решение текстовых задач.
Контрольная работа по теме: «Линейные уравнения».
7.
Системы линейных уравнений
Уравнение первой степени с двумя неизвестными Системы двух уравнений первой степени с
двумя неизвестными и способы их решения Равносильность уравнений и систем уравнений
Решение систем двух линейных уравнений с двумя неизвестными Решение задач при помощи
систем линейных уравнений
Контрольная работа по теме: «Системы линейных уравнений».
8.
Повторение
Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Алгебраические дроби. Степень с целым
показателем. Линейные уравнения. Итоговая контрольная работа.
« А л г е б р а » 7 к л а с с п о у ч е б н и к у Макарычев Ю.Н. и др. Глава I
Выражения, тождества, уравнения 23 часа ( 19часов по 3-х часовой недельной нагрузке)
Статистика 3 часа ( 3 часа )
Данная тема связывает курс математики V—VI классов с курсом алгебры VII класса.
Изучение темы направлено на закрепление ранее приобретенных умений выполнять действия с
рациональными числами, выполнять простейшие преобразования выражений, решать несложные
уравнения, решать текстовые задачи с помощью уравнений, знакомство с некоторыми
статистическими характеристиками.
Глава II
Функции 12 часов ( 8часов )
Данная тема является начальным этапом в обеспечении систематической функциональной
подготовки учащихся. Здесь вводятся понятия «функция»,
«аргумент», «область определения функции», «график функции». Функция трактуется как
зависимость одной переменной от другой. Учащиеся получают первое представление о способах
задания функции.
В данной теме начинается работа по формированию у учащихся умения находить по
формуле значение функции по известному значению аргумента, выполнять то же задание по
графику и решать обратную задачу по формуле и по графику.
Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции и
ее частного вида — прямой пропорциональной зависимости. Учащиеся должны понимать, как
влияет знак коэффициента k на

168

расположение в координатной плоскости графика функции у = kx, где k = 0, как зависит от
значений k и Ь взаимное расположение графиков двух функций вида у = kx + b.
Формирование всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а
также изучение конкретных функций сопровождается рассмотрением примеров реальных
зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной направленности курса
алгебры.
Глава III
Степень с натуральным показателем 13 часов ( 8 часов )
В данной теме дается определение степени с натуральным показателем. При вычислении
значений выражений, содержащих степени, необходимо обратить внимание на порядок действий.
Учащиеся должны получить представление о нахождении значения степени с помощью
калькулятора. Обоснование свойств степеней позволяет познакомить учащихся с
доказательствами, проводимыми на алгебраическом материале.
При изучении свойств функций у = х2 и у = х3 важно рассмотреть особенности расположения
их графиков в координатной плоскости.
Учащиеся должны усвоить понятия абсолютной и относительной погрешностей и научиться
применять их в несложных упражнениях.
Глава IV
Многочлены 28 часов ( 23 часа )
Данная тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять
тождественные преобразования алгебраических выражений. Ее изучение начинается с введения
понятий многочлена, стандартного вида многочлена, степени многочлена. Основное место в этой
теме занимают алгоритмы действий с многочленами — сложение, вычитание и умножение.
Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение многочленов всегда можно
представить в виде многочлена. Действия сложения, вычитания и умножения многочленов
выступают как составной компонент в заданиях на преобразование целых выражений. Поэтому
нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям прежде, чем усвоены основные
алгоритмы.
Серьезное внимание в этой теме следует уделить разложению многочленов на множители с
помощью вынесения за скобки общего множителя и с помощью группировки.
Учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых преобразований при
решении различных задач, прежде всего при решении уравнений, доказательстве тождеств.
Глава V
Формулы сокращенного умножения 25 часов ( 17 часов )
В данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять
тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме уделяется
формулам (a – b)(a + b) = a2 – b2, (a ± b)2 = a2 ± 2ab + b2.
Глава VI
Системы линейных уравнений 19 часов ( 15 часов )
Изложение материала начинается с введения понятия «линейное уравнение с двумя
переменными». Формируется умение строить график уравнения ах + by = с при различных
значениях а, b и с, причем а и b не равны 0 одновременно,

169

что дает возможность наглядно исследовать вопрос о числе решений системы двух линейных
уравнений с двумя переменными.
Особое внимание в данной теме следует уделить алгоритмам решения систем способом
подстановки и способом сложения. Введение систем расширяет круг текстовых задач, решаемых с
помощью аппарата алгебры, упрощая процесс перевода данных задачи на язык уравнений.
Обобщающее повторение 13 часов ( 9ч.)
« А л г е б р а » 8 к л а с с п о у ч е б н и к у С . М . Н и к о л ь с к о г о (105 часов)
Функции и графики
Числовые неравенства. Множества чисел. Функция, график функции. Функцииу
2
= кх,y = x , y =k/x, их свойства и графики.
Контрольная работа №1 по теме: «Функции и графики».
2.
Квадратные корни
Квадратный корень. Арифметический квадратный корень. Приближенное вычисление
квадратных корней. Свойства арифметических квадратных корней. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
Контрольная работа по теме: «Квадратные корни».
3.
Квадратные уравнения
Квадратный трехчлен. Квадратное уравнение. Теорема Виета. Применение квадратных
уравнений к решению задач.
Контрольная работа по теме: «Квадратные уравнения».
4.
Рациональные уравнения
Рациональное уравнение. Биквадратное уравнение. Распадающееся уравнения. Уравнение,
одна часть которого алгебраическая дробь, а другая равна нулю. Рациональные уравнения
Решение задач при помощи рациональных уравнений. Контрольная работа по теме:
«Рациональные уравнения».
5.
Линейная функция
Прямая пропорциональная зависимость. График функции у = кх. Линейная функция и ее
график 6. Квадратичная функция. Квадратичная функция и ее график.
Контрольная работа по теме: «Квадратичная функция».
6.
Системы рациональных уравнений
Системы рациональных уравнений. Системы уравнений первой и второй степени. Решение
задач при помощи систем уравнений первой и второй степени, систем рациональных уравнений.
Контрольная работа по теме: «Системы рациональных уравнений».
7.
Графический способ решения систем уравнений
Графический способ решения систем двух уравнений с двумя неизвестными и исследования
системы двух уравнений первой степени с двумя неизвестными. Решение систем уравнений
графическим способом.
8.
Повторение. Итоговая контрольная работа
« А л г е б р а » 8 к л а с с п о у ч е б н и к у С. А. Теляковского. Содержание тем курса -136ч ( по
4 часа в нед.), 102ч ( по 3 часа в нед. )
Глава 1. Рациональные дроби: 26 часа (22ч)

1.

170

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей.
Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция у=х2 и её свойства.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий с дробями.
Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей всегда
можно представить в виде дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение,
вычитание, умножение и деление дробей являются опорными в преобразованиях дробных
выражений.
При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью калькулятора.
В данной теме расширяются сведения о статистических характеристиках. Вводится понятие
среднего гармонического ряда положительных чисел.
Глава 2. Квадратные корни 24 часов (20ч.)
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный
корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня. Свойства квадратных
корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция у =, её свойства и
график.
В данной теме учащиеся получают начальное представление о понятии действительного
числа. С этой целью обобщаются известные обучающимся сведения о рациональных числах. Для
введения понятия иррационального числа используется интуитивное представление о том, что
каждый отрезок имеет длину и потому каждой точке координатной прямой соответствует
некоторое число.
Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить обучающихся с нахождением корней с
помощью калькулятора.
Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам
арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы о корне из произведения и дроби, а
также тождества, которые получают применение в преобразованиях выражений, содержащих
квадратные корни. Специальное внимание уделяется освобождению от иррациональности в
знаменателе дроби в выражениях вида , . Умение преобразовывать выражения, содержащие корни,
часто используется как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии, алгебры и начал анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных представлений обучающихся.
Рассматриваются функция у=х3, её свойства и график. При изучении функции у=х3,показывается
ее взаимосвязь с функцией у = х2, где х ≥0.
Глава 3. Квадратные уравнения: 28 часов (23ч.)
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим рациональным
уравнениям.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах 2 + bх + с = 0, где а не равно
0, с использованием формулы корней. В данной теме учащиеся знакомятся с формулами Виета,
выражающими связь между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они
используются в дальнейшем при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на
линейные множители.

171

Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных уравнений, который
состоит в том, что решение таких уравнений сводится к решению соответствующих целых
уравнений с последующим исключением посторонних корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемых
для решения текстовых задач.
Глава 4. Неравенства: 24 часа (19ч.)
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых
неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной переменной и
их системы.
Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение линейных
неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и умножении неравенств
находят применение при выполнении простейших упражнений на оценку выражений по методу
границ. Вводятся понятия абсолютной погрешности и точности приближения, относительной
погрешности. В связи с решением линейных неравенств с одной переменной дается понятие о
числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения.
Рассмотрению систем неравенств с одной переменной предшествует ознакомление
обучающихся с понятиями пересечения и объединения множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств, которые
разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке умения
решать простейшие неравенства вида ах > b, ах <
b, остановившись специально на случае, когда а<0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной
переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
Глава 5. Степень с целым показателем. Элементы статистики: 20 часов (10ч.)
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа.
Начальные сведения об организации статистических исследований.
В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства
этих свойств показывается на примере умножения степеней с одинаковыми основаниями. Дается
понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования такой записи в
физике, технике и других областях знаний.
Учащиеся получают начальные представления об организации статистических исследований.
Они знакомятся с понятиями генеральной и выборочной совокупности. Приводятся примеры
представления статистических данных в виде таблиц частот и относительных частот.
Обучающимся предлагаются задания на нахождение по таблице частот таких статистических
характеристик, как среднее арифметическое, мода, размах. Рассматривается вопрос о наглядной
интерпретации статистической информации. Известные обучающимся способы наглядного
представления статистических данных с помощью столбчатых и круговых диаграмм расширяются
за счет введения таких понятий, как полигон и гистограмма.
6. Повторение: 14 часов (8ч.)
Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс алгебры 8
класса.

172

« А л г е б р а » 9 к л а с с п о у ч е б н и к у С . М . Н и к о л ь с к о г о (105 часов)
1. Линейные неравенства с одним неизвестным
Неравенство с одной переменной. Неравенство первой степени с одним неизвестным.
Решение неравенства. Линейные неравенства с одним неизвестным. Системы линейных
неравенств с одним неизвестным. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
2. Неравенства второй степени с одним неизвестным
Квадратные неравенства. Неравенства второй степени с одним неизвестным.
Неравенства, сводящиеся к неравенствам второй степени.
Контрольная работа «Неравенства второй степени с одним неизвестным»
3. Рациональные неравенства
Метод интервалов. Решение рациональных неравенств. Системы рациональных неравенств.
Нестрогие рациональные неравенства.
Контрольная работа «Рациональные неравенства»
4. Корень степени п.
. Корень n-й степени. Корни чётной и нечётной степеней. Арифметический корень. Свойства
корней n-й степени. Корень n-й степени. Контрольная работа « Корень n-ой степени»
5. Последовательности
Понятие последовательности. Числовая последовательность. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Контрольная работа «Арифметическая
прогрессии»
Контрольная работа «Геометрическая прогрессия»
6. Синус, косинус, тангенс и котангенс угла
Понятие угла, определение синуса и косинуса угла, основные формулы для sinα и cosα,
тангенс и котангенс угла.
Контрольная работа «Синус, косинус, тангенс, котангенс»
7. Приближенные вычисления
Абсолютная и относительная погрешности приближения
8. Повторение Итоговая контрольная работа.
« А л г е б р а » 9 к л а с с п о у ч е б н и к у Н.Ю. Макарычева и др.
В рабочей программе представлены содержание математического образования, требования к
обязательному и возможному уровню подготовки обучающегося и выпускника, виды контроля, а
также компьютерное обеспечение урока.
1. Квадратичная функция,
Функция. Возрастание и убывание функции. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
трехчлена на множители. Решение задач путем выделения квадрата двучлена из квадратного
трехчлена. Функция у=ах2+вх+с, ее свойства и график. Простейшие преобразования графиков
функций. Функция у=хn. Определение корня n-й степени. Вычисление корней –й степени.
2. Уравнения и неравенства с одной переменной,
Целое уравнение и его корни. Биквадратные уравнения. Дробные рациональные уравнения.
Решение неравенств второй степени с одной переменной. Решение

173

неравенств методом интервалов.
3. Уравнения и неравенства с двумя переменными и их системы
Уравнение с двумя переменными и его график. Графический способ решения систем
уравнений. Решение систем содержащих одно уравнение первой, а другое второй степени.
Решение текстовых задач методом составления систем. Неравенства с двумя переменными.
Системы неравенств с двумя переменными.

4. Прогрессии
Последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
n-го члена и суммы n первых членов прогрессии.
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Примеры комбинаторных задач. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная
частота случайного события. Равновозможные события и их вероятность.
7. Повторение. Решение задач по курсу алгебры 7-9 ,
Содержание учебного предмета «Геометрия» 7-й класс (УМК Атанасян и
др.)
Геометрия (68 часов) 1.Основные понятия геометрии.
Точка,
прямая,
плоскость.
Луч,
отрезок,
ломаная,
многоугольник.
Угол,биссектриса угла. Смежные и вертикальные углы. Перпендикулярные прямые.
Расстояниеот точки до прямой.Окружность и круг.
Контрольная работа « Начальные геометрические сведения»
2.
Треугольники.
Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана,
биссектриса. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинами сторон и
углов треугольника.
Контрольная работа «Признаки равенства треугольников».
3.
Параллельность.
Параллельные прямые. Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома
параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Построения с помощью циркуля и линейки.
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем
сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы.
4.
Итоговое повторение.
Содержание учебного предмета «Геометрия» 7-й класс по учебнику А.Д. Александрова
ВВЕДЕНИЕ
Как возникла и что изучаетге ометрия. Задачи геометрии.
2.
НАЧАЛА ГЕОМЕТРИИ.
3.
Отрезки, лучи и прямые. Полуплоскость. Сравнение
откладывания отрезка. Действия с отрезками. Измерение длины отрезка.

1.

отрезков.

Аксиома

174

Понятие о равенстве фигур. Определение равенства треугольников. Окружность, круг, части
круга.Центральная симметрия. Сфера, шар. Построение циркулем и линейкой. Откладывние углов.
Аксиома откладывания угла. Вертикальные углы.
4.
ТРЕУГОЛЬНИКИ.
Признаки равенства треугольников. Внешний угол треугольника.Перпендикуляр,
серединный перпендикуляр. Равнобедренныйтреугольник и его свойства.
Осеваясимметрия.
5.
РАССТОЯНИЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ.
6.
Понятие расстояния. Неравенство треугольника. Признаки параллельности прямых.
Аксиома параллельности. Свойства углов, образованны хпараллельными и секущей. Построение
прямоугольника. Теорема о сумме углов треугольника. Следствия из теоремы о сумме углов
треугольника.
5. ПОВТОРЕНИЕ.
Содержание учебного предмета «Геометрия» 8-й класс (УМК Атанасян и
др.) Геометрия (70 часов)
1.
Четырёхугольники.
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки.
Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция. Осевая и центральная симметрия.
2.
Площади многоугольников.
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
3.
Подобные треугольники.
Подобные многоугольники. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Теорема о пропорциональных
отрезках. Свойство биссектрисы треугольника. Деление отрезка в данном отношении. Площади
подобных многоугольников.
4.
Элементы тригонометрии.
Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника, основные
соотношения между ними. Решение прямоугольных треугольников.
5.
Окружность.
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральный, вписанный углы; величина вписанного угла; двух окружностей; равенство
касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства
секущих, касательных, хорд. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная
около треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные
окружности правильного многоугольника.
6.
Итоговое повторение.
Содержание учебного предмета «Геометрия» 8-й класс по учебнику А.Д. Александрова

175

1. Повторение

4

2. ПЛОЩАДИ МОГОУГОЛЬНЫХ ФИГУР.
Ломане и многоугольники. Четырехугольники. Правильныемногоугольники.
Многогранники. Пирамиды.Понятиеплощади. Площадьпрямоугольника. Теорема Пифагора.
Вычислениедлин. Квадратныйкорень. Наклонные и проекции.
Площадьтреугольника.Площадьтрапеции.. Параллелограмм, видыпараллелограмма.
Площадьпараллелограмма. Параллелепипед. Призма.
3. ГЕОМЕТРИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.
Теорема об отношении перпендикуляра и наклонной. Свойства синуса и его
график.Теоремасинусов. Основноетригонометрическоетождество. Свойства косинуса и его
график.Теоремакосинусов. Средняялиниятреугольника и трапеции. Тангенс и
котангенс.Признакиподобиятреугольников. Применениеподобия.
4. ПОВТОРЕНИЕ.
Содержание учебного предмета «Геометрия» 9-й класс (УМК Атанасян и
др.) Геометрия (70 часов)
1.
Векторы.
Понятие о векторах. Сумма и разность векторов, умножение вектора на скаляр. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Векторы. Метод координат. Декартовы координаты на
плоскости. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнение линии. Векторный
и координатный методы решения геометрических задач.
2.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов. Тригонометрические функции углов от 0 до
180°.Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное произведение векторов и
его применение в геометрических задачах.
3.
Длина окружности и площадь круга.
Правильные многоугольники, их свойства. Связь между стороной правильного
многоугольника и радиусами вписанного и описанного кругов. Длина окружности. Площадь
правильного многоугольника. Площадь круга и его частей.
4.
Геометрические преобразования плоскости.
Отображение плоскости на себя. Понятие о движениях плоскости. Осевая и центральная
симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Понятие о гомотетии. Использование
геометрических преобразований при решении задач. Определения, доказательства, аксиомы и
теоремы; следствия из теорем. Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии.
Представление о геометрической вероятности.
5.
Элементы стереометрии.

176

Формулы объёма основных пространственных геометрических фигур: параллелепипеда,
куба, шара, цилиндра, конуса. Правильные многогранники. Итоговое повторение.
Содержание учебного предмета «Геометрия» 9-й класс по учебнику А.Д. Александрова
1. ВЕКТОРЫ И КООРДИНАТЫ..
Скалярные и векторные величины. Действия с векторами. Векторная алгебра и векторный
метод. Метод координат. Скалярное произведение векторов.
2. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ.
Понятие преобразования. Примеры преобразований. Композиция преобразований.
Параллельный перенос. Центральная симметрия. Осевая и зеркальная симметрия. Поворот.
Равенство фигур и
движения. Симметрия правильных пирамид и призм.
Преобразование подобия и его свойства. Гомотетия. Признаки подобия треугольников.
3. ФИГУРЫ вращения.
Свойства хорд. Взаимное расположение прямой и окружности. Градусная мера дуги
окружности. Вписанные углы. Окружность, описанная вокруг многоугольника. Окружность,
вписанная в многоугольник.
4. ПОВТОРЕНИЕ.

Уровень: углубленный ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
8 класс

Алгебра,
Выражения и их преобразования. 55 ч.
Действия с многочленами, разложение многочленов на множители способом группировки,
формулы суммы и разности n-степеней, квадратный трехчлен, выделение полного квадрата,
разложение квадратного трехчлена на множители, деление многочленов с остатком,
делимость
многочленов. Рациональные выражения, основное свойство дроби, сокращение дробей,
приведение дробей к общему знаменателю, сложение, вычитание, умножение и деление
дробей,
возведение дроби в степень. Тождественные преобразования рациональных выражений.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Свойства
арифметического квадратного корня. Преобразование двойных радикалов.
Функции.15ч.
Числовые функции. Способы задания функции. Область определения и область значений

177

функции.
График функции. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия
относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия
относительно прямой
y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Функция как соответствие между множествами. Элементарные функции: линейная, прямая
и обратная пропорциональности, модуль, дробно-рациональная функция. Уравнения и
неравенства. 46 ч.
Уравнение. Корень уравнения. Равносильность уравнений. Уравнение – следствие.
Исключение посторонних корней. Линейное уравнение с одним неизвестным, линейное уравнение
с параметром. Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения, зависимость
числа
корней от дискриминанта, формулы Виета, составление уравнения с заданными корнями.
Биквадратные уравнения.
Корень многочлена. Число корней многочлена.
Решение рациональных уравнений, рациональных уравнений с параметром. Уравнение с
двумя переменными. Решение линейного уравнения в целых числах. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Неравенство с переменными. Числовые промежутки. Решение линейных неравенств с
одной переменной и их систем. Доказательства неравенств.
Числа и вычисления. 29 ч.
Натуральные числа. Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на
2,3,4,5,9,11.
Простые и составные числа. Основная теорема арифметики, бесконечность множества
простых
чисел, взаимно простые числа. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Нахождение наибольшего общего делителя. Алгоритм Евклида. Свойства множества
натуральных
чисел.
Целые числа. Деление с остатком. Свойства множества целых чисел. Рациональные числа.
Свойства множества рациональных чисел. Выполнимость арифметических операций в множестве
рациональных чисел и свойства этих операций. Числовые
неравенства и их свойства.
Задача измерения величин. Единица измерения, измерение отрезков.
Соизмеримость и
несоизмеримость отрезков. Несоизмеримость диагонали квадрата с его стороной.
Бесконечная десятичная дробь как результат измерения отрезка. Действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
точек

178

координатной прямой и множеством действительных чисел. Периодические десятичные
дроби.
Представление рационального числа в виде бесконечной периодической десятичной дроби.
Иррациональные числа.
Квадратный корень. Условие существования квадратного корня и число квадратных корней
из действительного числа.
Множества. 4 ч.
Множество. Элемент множества. Пересечение и объединение множеств. Подмножество.
Диаграммы Эйлера.
Конечные и бесконечные множества. Число элементов пересечения и объединения двух
конечных множеств. Взаимно однозначное соответствие между множествами.
Понятие о
мощности множества. Принцип Дирихле.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей. 13 ч.
Понятие и примеры случайных событий. Комбинаторные задачи. Перестановки, размещения,
сочетания. Вероятность случайного события
Повторение– 13 часов.
Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики
основной общеобразовательной школы
8 класс
Геометрия
Четырехугольники 17 ч.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Теорема Фалеса.
Площадь. Теорема Пифагора. 23 ч.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).
Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол
между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона.
Площадь четырехугольника.
Связь между площадями подобных фигур. Теорема Пифагора.
Геометрические преобразования: Симметрия фигур. Осевая симметрия и центральная
симметрия.
Подобные треугольники 26 ч.

179

Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Обобщение
теоремы Фалеса. Теорема Менелая, теорема Чевы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0°
до
180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников.
Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Окружность и круг. 25 ч.
Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол;
величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и
секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки.
Метрические
соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные
четырехугольники.
Повторение14 часов.
Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики
основной
общеобразовательной школы
9 класс Алгебра
Выражения и их преобразования. 21 час
Свойства арифметических корней n-степеней. Свойства степени с рациональными
показателями.
Преобразование выражений с радикалами и степенями с дробными показателями. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы
и разности, синус, косинус и тангенс двойного угла. Формулы половинного аргумента.
Тождественные преобразования тригонометрических выражений. Функции. 46ч
График функции. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия
относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия
относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Свойства функции: четность и нечетность, возрастание и убывание, монотонность.
Нули
функции и промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее значения функции.
Отражение свойств функции на графике. Элементарное исследование функции.

180

Функция как соответствие между множествами. Элементарные функции: квадратичная,
степенная с натуральным показателем, квадратный корень, кубический корень, корень
степени. Их свойства и графики.
Построение графиков кусочно–заданных функций. Построение графиков функций,
связанных с модулем, графиков рациональных функций.
Уравнения и неравенства. 44 ч
Уравнение. Корень уравнения. Равносильность уравнений. Уравнение – следствие.
Исключение посторонних корней. Биквадратное уравнение. Решение рациональных уравнений.
Примеры решения иррациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Система уравнений. Решение систем уравнений.
Равносильность, уравнение-следствие. Примеры решения систем: подстановка, алгебраическое
сложение, замена неизвестного.
График уравнения с двумя переменными. Уравнение окружности. Графический способ
решения систем уравнений.
Решение текстовых задач с помощью уравнений и систем.
Решение линейных неравенств и их систем, геометрическая интерпретация линейных
неравенств с двумя переменными и их систем, квадратные неравенства, рациональные
неравенства. Метод интервалов. Доказательство неравенств. Числовые последовательности.
25 часов
Числовые последовательности. Способы задания числовых последовательностей.
Формула
n-го члена, рекуррентная формула. Числа Фибоначчи. Возрастающие и убывающие
последовательности, метод математической индукции. Арифметическая и геометрическая
прогрессии, формулы n-члена и суммы nпервых членов прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Понятие о пределе последовательности. Элементы
комбинаторики и теории вероятностей. 16 ч.
Комбинаторный принцип умножения. Число элементов прямого произведения двух
множеств. Число подмножеств конечного множества. Число сочетаний. Число перестановок.
Понятие вероятности события. Подсчет вероятностей простейших событий. Повторение– 18
часов.
Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики
основной
общеобразовательной школы
9 класс Геометрия
Векторы 7 ч.
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над

181

векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение.
Угол между
векторами. Простейшие задачи в координатах. Уравнение окружности, прямой.
Метод координат 20ч
Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над векторами: умножение на число,
сложение, разложение, скалярное произведение. Угол между векторами.
Простейшие задачи в
координатах. Уравнение окружности, прямой.
Соотношение между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов.
19 ч
Синус, косинус, тангенс угла. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное
произведение векторов.
Длина окружности и площадь круга 14 ч. Многоугольники. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Выпуклые многоугольники. Сумма
углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Длина
окружности. Площадь круга и площадь сектора. Геометрические преобразования. Движения
7 ч.
Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос.
Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур. Начальные
сведения из стереометрии 12 часов
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме,
пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток.
Информатика
1.
Введение в предмет
Введение в предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Правила техники
безопасности в компьютерном классе и правила работы за персональным компьютером.
2.
Человек и информация
Информация. Информационные объекты различных видов. Основные информационные
процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и
преобразование сигналов живыми организмами. Роль информации в жизни людей.
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества
информации.
3.
Первое знакомство с компьютером
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации, оперативная и долговременная память). Гигиенические, эргономические и
технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

182

Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера. Данные и программы. Файлы и
файловая система. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический
пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
4.
Текстовая информация и компьютер
Кодирование текстовой информации. Структура текстового документа. Создание и
простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов). Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания. Параметры
шрифта, параметры абзаца. Включение в текстовый документ списков, таблиц и графических
объектов. Компьютерные словари и системы перевода текстов.
5.
Графическая информация и компьютер
Области применения компьютерной графики. Аппаратные компоненты видеосистемы
компьютера. Кодирование изображения. Растровая и векторная графика. Интерфейс графических
редакторов. Форматы графических файлов.
6.
Технология мультимедиа
Что такое мультимедиа. Звуки и видеоизображения. Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
7.
Передача информации в компьютерных сетях
Локальные и глобальные компьютерные сети. Что такое Интернет. Информационные
ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное
общение. Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.
Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных
сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги;
поисковые машины; запросы.
8.
Информационное моделирование
Модели натурные и информационные. Типы информационных моделей. Графические
информационные модели. Таблицы типа «объект-свойство» и
«объект-объект». Двоичные матрицы. Информационное моделирование на компьютере.
Модели, управляемые компьютером.
9.
Хранение и обработка информации в базах данных
Назначение информационных систем и баз данных (БД). Классификация БД. Структура
реляционной базы данных. Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля. Выборка
информации из базы данных. Условия поиска информации; логические значения, операции,
выражения. Сортировка; ключи сортировки.
10.
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера. Назначение и
структура ЭТ. Табличный процессор: среда, режимы работы, система команд. Типы данных:
числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки. Встроенные функции. Деловая
графика. Математическое моделирование на ЭТ. Имитационное моделирование на ЭТ.
11.
Управление и алгоритмы
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь. Алгоритм. Свойства
алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Возможность

183

автоматизации деятельности человека. Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим
работы, система команд). Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Разбиение задачи на
подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.
12.
Программное управление работой компьютера
Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов: ввода,
вывода, присваивания, ветвления, цикла. Правила записи программы. Этапы разработки
программы: алгоритмизация - кодирование - отладка - тестирование.
13.
Информационные технологии и общество
Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.
Организация групповой работы над документом. Информационные ресурсы общества,
образовательные информационные ресурсы. Этика и право при создании и использовании
информации. Информационная безопасность. Правовая охрана информационных ресурсов.

Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика-наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические опыты.
Физические приборы. Физические величины и их измерение. Методы измерения на расстояний и
времени. Международная система единиц. Погрешности измерений. Научный метод познания.
Физика и техника.
Демонстрации
1.
Свободное падение тел.
2.
Притяжение магнитом железного шара.
3.
Электрическая искра между шарами электрофорной машины.
4.
Колебаний маятника.
5.
Свечения нити электрической лампы.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение цены деления шкалы измерительной линейки, термометра и
измерительного цилиндра.
2.
Измерение времени между ударами пульса.
2. Механические явления
Механическое движение. Система отсчета. Относительность движения.
Материальная точка. Траектория и путь.
Равномерное прямолинейное движение. Скорость -векторная величина.
Неравномерное движение. Средняя скорость.
Явление инерция. Инертность. Масса тела. Плотность. Методы измерения массы и
плотности.
Взаимодействие тел. Сила- векторная величина. Сила тяжести. Свободное падение.
Равнодействующая сила. Деформации тел. Сила упругости. Закон Гука. Динамометр. Вес тела.
Сила трения. Правило сложения сил.
Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия тел. Правило моментов. «Золотое
правило» механики. Центр тяжести тела.

1.

184

Механическая работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия
взаимодействующих тел. Превращение одного вида механической энергии в другой. Коэффициент
полезного действия.
Давление и сила давления. Давление твердых тел. Давление газа. Применение сжатого
воздуха. Давление в жидкости. Закон Паскаля. Гидростатическое давление. Сообщающиеся
сосуды.
Закон сообщающихся сосудов. Атмосфера Земли. Атмосферное давление и его измерение.
Барометры и манометры. Водопровод. Насос. Гидравлический пресс. Выталкивающая сила. Закон
Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание. Экологические проблемы водного и воздушного
транспорта.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Длина волны. Звук.
Использование колебаний в технике.
Демонстрации
1.
Равномерное прямолинейное движение.
2.
Зависимость траектории движения от выбора тела отсчета.
3.
Явление инерции в опыте с гирей, подвешенной на нити.
4.
Явление инерции в опыте с быстрым выдергиванием листа бумаги из-под тела,
находящегося на столе.
5.
Обнаружение различной инертности тел в опытах по наблюдению
столкновений шаров, подвешенных на нитях.
6.
Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
7.
Измерение объема тела с помощью измерительного цилиндра.
8.
Измерение скорости тел при взаимодействии.
9.
Деформация тел при взаимодействии.
10.
Измерение силы по деформации пружины.
11.
Свойства силы трения.
12.
Сложение сил, направленных вдоль одной прямой. 13.Сложение сил, направленных
под различными углами. 14.Обнаружение атмосферного давления.
15.
Измерение атмосферного давления барометром.
16.
Опыт с шаром Паскаля.
17.
Гидравлический пресс.
18.
Опыты с ведерком Архимеда.
19.
Простые механизмы.
20.
Наблюдение колебаний шара, подвешенного на нити.
21.
Наблюдение колебаний груза, подвешенного на пружине.
22.
Наблюдение волн на поверхности воды.
23.
Наблюдение колебаний ножек камертона и возникновения звуковых колебаний.
24.
Опыт с электрическим звонком под колоколом вакуумного насоса.
Лабораторные работы и опыты
1.
Измерение массы тела.
2.
Измерение плотности жидкости и твердого тела.
3.
Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы.
4.
Исследование
зависимости
силы трения скольжения
от площади
соприкосновения тел и силы нормального давления.

185

Сложение сил, направленных вдоль одной прямой и направленных под углом.
Изучение условия равновесия тела, имеющего ось вращения.
Нахождение центра тяжести плоского тела.
Изучение колебаний маятника.
Измерение атмосферного давления.
Измерение архимедовой силы.
Измерение КПД наклонной плоскости. 12.Изучений колебаний маятника.
3. Строение вещества
Строение вещества. Молекулы и атомы. Диффузия. Тепловое движение молекул и
взаимодействие частиц вещества. Броуновское движение. Агрегатные состояния вещества.
Свойства газов жидкостей и твердых тел
Демонстрации
1.Диффузия в растворе марганцовки в воде. 2.Модель хаотического движения молекул в газе.
3.
Модель броуновского движения.
4.
Сцепление стеклянных пластинок.
5.
Расширение воздуха при нагревании.
6.
Сцепление стеклянных пластинок.
7.
Повышение давления воздуха при нагревании.
8.
Демонстрация образцов кристаллических тел.
9.
Модели строения кристаллических тел.
10.
Расширение твердого тела при нагревании в опыте с металлическим шаром и
кольцом.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Исследование зависимости объема газа от давления при постоянной
температуре.
3.
Выращивание кристаллов поваренной соли и сахара.
4 . Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц.
Внутренняя энергия. Тепловое равновесие. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон
сохранения внутренней энергии. Уравнение теплового баланса.
Плавление и кристаллизация тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования. Измерение влажности
воздуха. Кипение. Температура кипения. Зависимость температуры кипения от давления.
Влажность воздуха. Удельная теплота сгорания топлива. Тепловые двигатели. КПД теплового
двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Демонстрации
1.
Принцип действия термометра.
2.
Теплопроводность различных материалов.
3.
Конвекция в жидкостях и газах.
4.
Теплопередача путем излучения.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

186

5.
6.
7.

Явление испарения.
Кипение воды.
Наблюдение понижения

температуры

кипения

воды

при

понижении

давления.
Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.
Лабораторные работы и опыты
1.
Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
2.
Измерение удельной теплоемкости вещества.
3.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
4.
Измерение влажности воздуха.
5.
Повторение (2ч)

8.

Содержание программы 8 класс
Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон
сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Электрическое напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Действия электрического
тока. Сила тока. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках,
электролитах и газах. Полупроводниковые приборы. Правила безопасности при работе с
источниками электрического тока.
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока.
Электромагнит. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила
ампера. Электродвигатель. Электромагнитное реле.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов. 3.Устройство и принцип действия электроскопа.
4.
Закон сохранения электрического заряда.
5.
Опыты с одноименно и разноименно заряженными султанами. 6.Перенос
электрического заряда с одного тела на другое.
7.
Проводники и изоляторы.
8.
Электростатическая индукция.
9.
Устройство конденсатора. 10.Энергия заряженного конденсатора. 11.Источники
постоянного тока. 12.Измерение силы тока амперметром. 13.Измерение напряжения вольтметром.
14..Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала. Удельное сопротивление.
15..Реостат и магазин сопротивлений.
16..Зависимость силы тока от напряжения на участке электрической цепи.

187

17. Свойства полупроводников. 18.Опыт Эрстеда. 19..Магнитное поле тока.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током. 21.Устройство электродвигателя.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.
2. Сборка и испытание электрической цепи и измерение силы тока на различных участках.
3. Измерение электрического напряжения.
4. Исследование зависимости силы тока на участке цепи от напряжения.
5. Исследование зависимости электрического сопротивления от его длины и площади
поперечного сечения.
6. Изучение последовательного соединения проводников.
7.
Изучение параллельного соединения проводников.
8.
Измерение мощности и работы тока.
9.
Исследование явления магнитного взаимодействия тел и намагничивании вещества.
10.
Изучение принципа действия электродвигателя.
11.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Электромагнитные колебания и волны
Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Правило Ленца. Самоиндукция.
Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы
радиосвязи и телевидения. Свойства электромагнитных волн. Скорость распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Светэлектромагнитная волна.
Демонстрации
1.Электромагнитная индукция. 2.Правило Ленца.
3. Самоиндукция.
4. Устройство генератора постоянного тока. 5.Устройство генератора переменного тока.
6.Устройство трансформатора.
7.Передача электрической энергии. 8.Электромагнитные колебания.
9. Свойства электромагнитных волн.
10. Принцип действия микрофона и громкоговорителя. 11.Принципы радиосвязи.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование явления электромагнитной индукции.
2. Исследование свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Оптические явления

188

Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало.
Линзы. Ход лучей через линзу. Фокусное расстояние линзы. Оптические сила линзы. Глаз как
оптическая система. Оптические приборы. Дисперсия света. Демонстрации
1. Источники света.
2. Прямолинейное распространение света.
3.
Отражение света. 4.Изображение в плоском зеркале. 5.Преломление света.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе. 8.Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
10. Модель глаза.
11. Дисперсия белого света.
12. Получение белого света при сложении пучков света разных цветов.
Лабораторные работы
1. Исследование зависимости угла отражения света от угла падения.
2. Изучение свойств изображения в плоском зеркале.
3. Получение изображений с помощью линзы и измерение фокусного расстояния
собирающей линзы.
4. Наблюдение явления дисперсии света.
Повторение
Содержание программы 9 КЛАСС
Физика и физические методы изучения природы
Физический эксперимент. Моделирование явлений природы. Научные гипотезы. Физические
законы и границы их применимости. Физическая картина мира.
Законы механического движения
Механическое движение. Траектория движения. Путь. Система отсчета.
Поступательное движение. Неравномерное движение. Мгновенная скорость. Ускорение векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение тел. Графики
зависимости модуля скорости и пути равноускоренного движения от времени движения.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.
Сложение скоростей. Относительность движения.
Инерция. Инертность тел. Масса. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Сложение сил, направленных под углом. Гравитационная постоянная. Закон
Всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Вес тела. Невесомость. Перегрузка.
Демонстрации
1.
Равноускоренное прямолинейное движение тела.
2.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.
3.
Равенство сил действия и противодействия.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование равноускоренного движения.
2.
Измерение ускорения свободного падения.

189

Определение центростремительного ускорения.
Исследование зависимости ускорения свободного падения от их массы.
Измерение сил взаимодействия двух тел.
Расчет и измерение ускорения.
Сложение сил, направленных под углом.
Законы сохранения
Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Изменение кинетической энергии тела под действием силы. Работа.
Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Преобразования энергии в тепловых
машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики. Возобновляемые
источники энергии.
Принцип работы тепловых машин. Паровая турбина. Двигатель внутреннего сгорания.
Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя. Устройство и принцип действия холодильника.
Демонстрации
1.Реактивное движение модели ракеты. 2.Устройство космической ракеты.
3. Превращения энергии при механических колебаниях.
4.
Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания.
5.
Устройство паровой турбины.
6.
Устройство холодильника.
3.
4.
5.
6.
7.

Лабораторная работа и опыты
1.
Изучение столкновения тел.
2. Измерение кинетической энергии по длине тормозного пути.
3. Сравнение изменения потенциальной энергии с изменением кинетической энергии при
движении тела по наклонной плоскости.
4. Исследование превращений механической энергии.
5. Исследование колебаний груза на пружине.
Атом и атомное ядро
Строение атома. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Линейчатые оптические
спектры. Квантовые постулаты Бора. Поглощение и испускание света атомами.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Зарядовое и массовое числа. Ядерные силы. Дефект
массы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Алфа-, бета- и гамма –излучения.
Период полураспада. Методы регистрации ядерных излучений. Закон радиоактивного
распада. Влияние радиоактивного излучения на живые организмы.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерный реактор. Цепная ядерная реакция.
Ядерная энергетика. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы атомной энергетики. Развитие ядерной энергетики в РФ
Демонстрации

190

1.
2.

Регистрация естественного радиоактивного фона с помощью счетчика Гейгера.
Дозиметр.

Лабораторная работа и опыты
1.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
2.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.

Строение и эволюция Вселенной.
Видимые движения небесных светил. Геоцентрическая и гелиоцентрическая система мира.
Доказательства движения Земли. Строение Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Астрономические наблюдения. Звезды и созвездия. Суточное вращение звездного неба.
Демонстрации
1.
Астрономические наблюдения.
2.
Знакомство с созвездиями и наблюдение суточного вращения звездного неба.
3.
Наблюдение движения Луны, Солнца и планет относительно звезд.
8.Повторение
Биология Содержание Введение.
Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм;
морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно – историческое,
практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями.
Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды – основа жизнедеятельности организмов.
Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье
человека.
Экскурсия № 1 «Осенние явления в жизни растений».
Разнообразие живых организмов. Среды жизни.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы.
Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации.
Животные. Многообразие(типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и
окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических
факторов на организмы. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества
в биосфере. Взаимодействия различных видов в экосистеме (паразитизм, конкуренция, симбиоз,
хищничество). Основные растительные сообщества. Круговорот веществ и превращение энергии.
Лабораторная работа № 1 «Изучить экологические группы наземных растений по отшению к
воде».
Лабораторная работа № 2 «Изучить состав почвы».
Практическая работа № 1 «Составление схем цепей питания».
Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».
Клеточное строение живых организмов
Клеточное строение организмов. Правила работы
в кабинете биологии, с

191

биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент, Особенности химического состава живых организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Строение клетки: ядро, клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Клетки
растений. Строение животной и грибной клеток. Процесс деления клеток. Рост и развитие
организмов. Многообразие клеток. Общие признаки одноклеточных организмов. Колониальные и
многоклеточные организмы.
Лабораторная работа № 3 «Устройство увеличительных приборов – лупа». Лабораторная
работа № 4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука». Лабораторная работа № 5
«Строение бактериальной клетки».
Лабораторная работа № 6 «Строение животной клетки(инфузории туфельки)».
Практическая работа № 2 «Приготовление препарата листа элодеи». Практическая работа №
3 «Сходство и различия клеток растений, животных и грибов».
Ткани живых организмов
Клетки, ткани и органы растений. Покровная, механическая, основная, проводящая,
образовательная, механическая ткани, их строение и функции. Строение животных. Общие
признаки соединительной ткани животных, виды этой ткани. Кровь – особая соединительная
ткань, ее функции. Внутренняя среда организма. Строение и функции мышечной ткани.
Эпителиальная ткань животных, ее значение в жизни животных. Нервная ткань, ее значение и
обеспечение целостности организма.
Лабораторная работа № 7 «Строение покровной ткани листа».
Лабораторная работа № 8 «Строение соединительной ткани животных - кровь, хрящ».
Лабораторная работа № 9 «Строение мышечной и нервной ткани животных». Обобщающий
урок по темам: «Клеточное строение живых организмов. Ткани живых организмов»
Экскурсия № 2 «Весенние явления в жизни растений родного края».
6 класс
Органы и системы органов живых организмов
Орган. Системы органов.
Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег - система
органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и
листа, их функции.
Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем.
Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней. Системы органов
животных: опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.
Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности
организма, связи его со средой обитания.
Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые
образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.
Лабораторные работы:
1.
Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек.

192

2.
3.
4.
5.

Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.
Внутреннее строение листа (определение всех типов тканей в листьях)
Корневые системы.
Видоизменения подземных побегов.

V. Строение и жизнедеятельность организмов
Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение
органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы.
Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и
почвенной средах.
Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений.
Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий
внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения.
Доказательства фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых
растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.
Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы
в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по
способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.
Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты.
Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности
разрушителей в природе.
Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.
Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний
о дыхании и фотосинтезе.
Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания.
Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов
дыхания животных кислородом. Круги кровообращения.
Дыхание бактерий и грибов. Брожение.
Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений.
Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.
Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных
животных.
Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения.
Способы размножения - бесполое и половое. Особенности размножения бактерий,
одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений
и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции.
Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы.
Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие.
Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее
оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие,
яйцеживородящие и живородящие животные.

193

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального
развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального
развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости.
Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.
Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов.
Расселение животных. Миграция, ее значение.
Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у
растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян,
скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин,
изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т.ч.
цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности,
разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и не-полным превращением.
Лабораторные работы:
6.
Строение цветка.
7.
Строение семени (на примере семян фасоли и пшеницы). 8.Строение яйца птицы
9.
Развитие насекомых
10.
Определение способов распространения плодов и семян
Практические работы.
1.
Вегетативное размножение растений.
2.
Способы проращивания семян
7 класс
Организация живой природы
Организм Вид
Природное сообщество
Разнообразие видов в сообществе Экскурсия 1
«Экосистема»
Эволюция живой природы
Эволюционное учение Доказательства эволюции
История развития жизни на Земле Систематика растений и животных
Растения – производители органического вещества
Царство Растения
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки Одноклеточные и многоклеточные
зеленые водоросли Роль водорослей в водных
экосистемах
Подцарство Высшие растения Отдел Моховидные
Строение зеленого мха кукушкин лен. Строение сфагнума* Роль мхов в образовании
болотных экосистем

194

Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные
Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов Отдел Голосеменные
Разнообразие хвойных
Роль голосеменных в экосистеме тайги Отдел Покрытосеменные, или Цветковые Класс
Двудольные.
Семейство Крестоцветные Класс Двудольные.
Семейство Бобовые Класс Двудольные. Семейство Пасленовые Класс Однодольные.
Семейство Лилейные Класс Однодольные. Семейство Злаки
Выращивание овощных растений в теплице Экскурсия 2
Роль покрытосеменных в развитии земледелия Обобщающий урок
Лабораторные работы:
Л/р 1.Составление цепей питания
Л/р 2. «Изучение одноклеточных и многоклеточных водорослей» Л/р 3. «Строение зеленого
мха кукушкин лен»
Л/р 4. «Строение папоротника»
Л/р 5. «Строение мужских и женских шишек на примере сосны обыкновенной» Л/р 6.
«Распознание растений разных отделов»
Л/р 7. «Признаки растений семейства Крестоцветные» Л/р 8. «Признаки растений семейства
Бобовые»

Животные – потребители органического вещества
Царство Животные Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиконосцы Подцарство
Одноклеточные.
Тип Инфузории. Тип Споровики
Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах
Тип Кишечнополостные Тип Плоские черви
Тип Круглые черви Тип Кольчатые черви Тип Моллюски
Тип Членистоногие: общая характеристика.
Класс Ракообразные
Тип Членистоногие. Класс Паукообразные Тип Членистоногие.
Класс Насекомые: характерные признаки, особенности внешнего и внутреннего строения
Тип Членистоногие.
Класс Насекомые: особенности размножения и развития. Разнообразие, роль насекомых в
экосистемах
и жизни человека Тип Хордовые.
Позвоночные животные
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения Класс Хрящевые рыбы
Класс Костные рыбы Класс Земноводные Класс Пресмыкающиеся Класс Птицы
Птицы наземных и водных экосистем
Класс
Млекопитающие:
общая характеристика,
особенности
внешнего и
внутреннего строения
Класс Млекопитающие: особенности размножения и развития млекопитающих.
Происхождение млекопитающих
Роль млекопитающих в различных экосистемах Лесные млекопитающие родного края
Экскурсия 3
Роль птиц и млекопитающих в жизни человека
Лабораторные работы:
Л/р 9. Строение инфузории-туфельки
Л/р 10 «Внешнее строение дождевого червя» Л/р 11. «Строение раковины моллюска»
Л/р 12. «Внешнее строение насекомого»
Л/р 13. «Внешнее и внутреннее строение рыбы» Л/р 14. «Внешнее строение птицы»
195

Бактерии, грибы – разрушители органического вещества. Лишайники
Царство Бактерии Царство Грибы Лабораторные работы:
Л/р 15. «Строение плодовых тел шляпочных грибов» Л/р 16 Распознание съедобных и
ядовитых грибов Роль грибов в природе и жизни человека Лишайники
Биоразнообразие
Видовое разнообразие Экосистемное разнообразие
Пути сохранения биоразнообразия Разнообразие птиц леса родного края Экскурсия 4
Учетно-проверочный
8 класс Введение
Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология,
генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о
строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья,
благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой
природной среды. Культура здоровья – основа полноценной жизни.
Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека; красочные рисунки об
основных составляющих здорового образа жизни.
Самонаблюдения:
1. Определение оптимальности веса.
2. Исследование ногтей.
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья
Клетка – структурная единица организма человека. Основные неорганические и
органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении
жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель наследственной информации, его основные
компоненты. Постоянство числа и формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный
и гаплоидный наборы хромосом. Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие
развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.
Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы
наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и
рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни. Наследственная
предрасположенность к определенным заболеваниям. Медико-генетическое консультирование,
его значение. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды. Образ жизни и
здоровье.
Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, диафильмы, фильмы, модели, иллюстрирующие
строение клетки, тканей, органов и систем органов, нервной системы, процесс обмена веществ,
законы наследования, типы мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой
диагностики.
Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности
Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей,
органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная,
соединительная, нервная, мышечная.
Строение и принципы работы нервной системы. Основные механизмы нервной и
гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные рефлексы, их значение. Внутренняя
среда организма – основа его целостности.
Кровь, ее функции. Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы
крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных
привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения. Учение И.И.
Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе
здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи,
«группы риска». Профилактика СПИДа.

196

Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты внутренней среды,
состав и функции крови.
Лабораторные работы:
1. Ткани организма человека
2. Строение крови лягушки и человека
Опорно-двигательная система. Физическое здоровье
Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения – пассивная часть
двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные
отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности.
Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета. Правильная
осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов,
переломах костей. Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.
Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции.
Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Влияние
наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог
здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.
Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение скелета и мышц;
открытки и репродукции произведений искусства, изображающие красоту и гармонию
спортивного тела; схемы, таблицы, иллюстрирующие правильную осанку, сутулость,
плоскостопие, влияние на работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.
Лабораторные работы:
3. Химический состав костей.
4. Строение и функции суставов.
5. Утомление мышц
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья
Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам.
Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной
деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца.
Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы
сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная. Влияние наследственности, двигательной
активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики
развития сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных,
капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.
Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм
образования и особенности движения.
Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и
выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов
дыхания в связи с выполняемой функцией. Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких,
газообмен в тканях, окисление в клетках

197

(высвобождение энергии из веществ, получаемых с пищей). Дыхательные объемы.
Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная
емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом. Регуляция
дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на
работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция
дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная
гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание – важное условие
гигиены органов дыхания. Флюорография как средство ранней диагностики легочных
заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на
органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных
путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.
Демонстрация: таблицы, муляжи, опорные конспекты, иллюстрирующие строение органов
дыхательной системы, комплекс упражнений, способствующих увеличению грудной клетки и
тренирующих правильное дыхание, приемы искусственного дыхания.
Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота
пищевых продуктов – важный фактор здоровья. Трансгенные продукты. Значение пищеварения.
Система пищеварительных органов. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов.
Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и особенности их
строения. Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения
желудочных желез. Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в
процессе переваривания пищи. Всасывание. Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и
поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени для сохранения здоровья.
Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Культура питания. Особенности питания детей и
подростков. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Воспаление
аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных отравлением. Белковый, жировой,
углеводный, солевой и водный обмен веществ. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые.
Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их
предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней витаминов.
Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными бактериями, ядовитыми
грибами. Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных
заболеваний. Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа
здорового образа жизни.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной работы органов
пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль, состав крови, группы крови,
свертывание крови, строение и функции сердечно-сосудистой системы; схемы и слайды,
показывающие необходимые приемы и средства остановки кровотечения; челюстной аппарат на
черепе; опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи, таблицы,
иллюстрирующие строение пищеварительной системы, профилактику ее заболеваний. Система
выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды
и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа,
легкие. Мочевыделительная система, строение, функции.

198

Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ для организма.
Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного
отравления. Кожа, строение, барьерная роль. Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и
сальные железы. Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их
предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики. Придатки кожи: волосы
и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос. Косметические средства. Уход за кожей, ногтями и
волосами. Чистая кожа – основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида.
Принципы хорошего тона в одежде.
Демонстрация: таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и функции
мочевыделительной системы, кожи, влияние на них наследственности, факторов среды, образа
жизни.
Лабораторные работы:
6. Саморегуляция сердечной деятельности.
7. Функциональные возможности дыхательной системы
8. Расщепление веществ в ротовой полости
Практические работы:
1. Изучение результатов анализа крови
2. Приемы остановки артериального кровотечения
3. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля
4. Составление суточного пищевого рациона
5. Определение качества пищевых продуктов
6. Измерение температуры тела
Самонаблюдения:
8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа
Репродуктивная система и здоровье
Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования пола. Роль
биологических и социальных факторов в развитии человека.
Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль
яичников и матки. Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез и его особенности у
человека. Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития.
Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие
плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для здоровья. Особенности
развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек.
Соблюдение правил личной гигиены – залог сохранения репродуктивного здоровья и здоровья
будущего потомства. Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки.
Планирование семьи, средства контрацепции.
Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за здоровье матери и
ребенка,. Беременность и роды у несовершеннолетних, влияние на здоровье будущей матери и
ребенка. Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма.
Понятие о венерических заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение
информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для сохранения
репродуктивного здоровья.

199

Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития зародыша и
плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний; снимок- плакат «Крик ребенка».
Системы регуляции жизнедеятельности
Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности
организма и его связи с внешней средой. Нервная система – основа целостности организма,
поддержания здорового состояния всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной
дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые
условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический,
вегетативный.
Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная
нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и
проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и
промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны
коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная,
вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры.
Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы. Соматический и
вегетативный отделы нервной системы и их особенности.
Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ,
обеспечение целостности организма. Железы внутренней и внешней секреции и их особенности.
Строение и функции желез внутренней секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней
секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и
эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез внутренней
секреции и меры их предупреждения. Наследственные и приобретенные заболевания эндокринной
системы. Забота о состоянии эндокринной системы – основа здорового образа жизни.
Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные отделы нервной системы,
строение и функции желез внутренней секреции.
Лабораторные работы:
9. Строение головного мозга человека.
Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы
Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды.
Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира. Орган
зрения, строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий
головного мозга в распознавании зрительных образов. Наследственные (дальтонизм,
близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение
близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган
слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль
коры больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные последствия
влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом. Болезни органов слуха, их
предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха, забота о здоровье своем и
окружающих – основа сохранения психического и физического здоровья молодого поколения.
Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы.
Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Лабораторные работы:

200

10. Значение органов осязания
Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение различных
анализаторов.
Самонаблюдения:
9. Определение слепого пятна на сетчатке глаза
10. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе.

9 класс
Введение
Живые системы и экосистемы. Почему важно их изучать
Методы биологического познания
Организм
Организм — целостная саморегулирующаяся система Размножение и развитие организмов
Способы размножения растений оранжереи
Экскурсия 1 «Способы размножения растений оранжереи»
Определение
пола. Общая характеристика возрастных периодов онтогенеза
человека
Возрастные периоды развития детей
Наследственность и изменчивость — свойства организма Основные законы наследования
признаков
Решение генетических задач Урок-тренинг
Закономерности наследственной изменчивости Контрольно-обобщающий урок
Экологические факторы и их действие на организм
Лабораторная
работа.
1 «Оценка
температурного
режима
учебных
помещений»,
Адаптация организмов к условиям среды
Влияние природных факторов на организм человека Ритмичная деятельность организма
Ритмы сна и бодрствования. Значение сна
Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс
Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм человека Контрольнообобщающий урок
Вид. Популяция. Эволюция видов
Вид и его критерии
Лабораторная работа. 2 «Изучение критериев вида»
Популяционная структура вида Динамика численности популяций Саморегуляция
численности популяций Структура популяций
Учение Дарвина об эволюции видов Современная эволюционная теория
Формирование приспособлений — результат эволюции

201

Лабораторная
работа. 3 «Объяснение
возникновения
приспособленности
организмов к среде обитания»
Видообразование — результат действия факторов эволюции Селекция — эволюция,
направляемая человеком
Лабораторная работа. 4 «Искусственный отбор и его результаты»
Систематика и эволюция
Доказательства и основные этапы антропогенеза Биологические и социальные факторы
эволюции человека
Лабораторная работа. 5 «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности»
Высшая нервная деятельность
Особенности высшей нервной деятельности человека Лабораторная работа. 6
«Закономерности восприятия», Лабораторная работа. 7 «Устойчивость внимания»,
Лабораторная работа. 8 «Выработка навыков зеркального письма»
Мышление и воображение
Практическая работа. 1 «Определение ведущей руки», Практическая работа. 2 «Логическое
мышление» Речь
Память
Практическая работа. 3 «Выявление объёма смысловой памяти», Практическая работа. 4
«Выявление объёма кратковременной памяти», Практическая работа. 5 «Выявление точности
зрительной памяти» Эмоции
Чувство любви — основа брака и семьи Типы высшей нервной деятельности
Лабораторная работа. 9 «Типы высшей нервной деятельности», Практическая работа. 6
«Определение типа темперамента» Контрольно-обобщающий урок
Биоценоз. Экосистема
Биоценоз. Видовая и пространственная структура
Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза Неконкурентные
взаимодействия между видами
Разнообразие видов в природе — результат эволюции
Экскурсия 2 «Разнообразие видов в природе — результат эволюции» Организация и
разнообразие экосистем
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме
Лабораторная работа. 10. «Цепи питания обитателей аквариума» Разнообразие и ценность
естественных биогеоценозов суши Разнообразие и ценность естественных водных экосистем
Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы
Экскурсия 3 «Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы» Развитие и смена
сообществ и экосистем
Агроценоз. Агроэкосистема
Парк как искусственная экосистема
Экскурсия 4 «Парк как искусственная экосистема» Биологическое разнообразие и пути его
сохранения Контрольно-обобщающий урок

202

Биосфера
Среды жизни. Биосфера и её границы Живое вещество биосферы и его функции
Средообразующая деятельность живого вещества Круговорот веществ — основа
целостности биосферы Биосфера и здоровье человека
Химия 8 класс
Тема 1. Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства. Чистые вещества
и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование, выпаривание, кристаллизация,
дистилляция, хроматография. Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки
химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций.
Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Качественный и
количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Химический элемент. Язык
химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава веществ.
Атомная единица массы. Относительная атомная и молекулярная массы. Количество вещества,
моль. Молярная масса.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их
соединений. Составление химических формул по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ.
Демонстрации. Ознакомление с образцами простых и сложных веществ. Способы очистки
веществ: кристаллизация, дистилляция, хроматография. Опыты, подтверждающие закон
сохранения массы веществ.
Химические соединения количеством вещества 1 моль. Модель молярного объема газов.
Лабораторные опыты. Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами.
Разделение смеси с помощью магнита. Примеры физических и химических явлений. Реакции,
иллюстрирующие основные признаки характерных реакций. Разложение основного карбоната
меди(II). Реакция замещения меди железом.
Практические работы
• Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с
лабораторным оборудованием.
• Очистка загрязненной поваренной соли.
Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление простейшей
формулы вещества по массовым долям элементов. Вычисления по химическим уравнениям массы
или количества вещества по известной массе или количеству одного из вступающих или
получающихся в реакции веществ.
Тема 2. Кислород
Кислород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Получение,
применение. Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды. Воздух и его состав. Медленное
окисление. Тепловой эффект химических реакций.
Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от загрязнений.
Демонстрации. Получение и собирание кислорода методом вытеснения воздуха, методом
вытеснения воды. Определение состава воздуха. Коллекции нефти, каменного угля и продуктов их
переработки.
Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами оксидов.
Практическая работа. Получение и свойства кислорода.
Расчетные задачи. Расчеты по термохимическим уравнениям.
Тема 3. Водород
Водород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Водород —
восстановитель. Получение, применение.
Демонстрации. Получение водорода в аппарате Киппа, проверка водорода на чистоту,
горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
203

Лабораторные опыты. Получение водорода и изучение его свойств. Взаимодействие
водорода с оксидом меди(II).
Тема 4. Растворы. Вода.
Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение массовой доли
растворенного вещества. Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез. Физические
и химические свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки. Круговорот воды в природе.
Демонстрации. Анализ воды. Синтез воды.
Практическая работа. Приготовление растворов солей с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Расчетные задачи. Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе.
Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной
концентрации.
Тема 5. Основные классы неорганических соединений
Оксиды.
Классификация.
Основные и кислотные оксиды. Номенклатура.
Физические и химические свойства. Получение. Применение.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Реакция
нейтрализации. Получение. Применение.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Вытеснительный ряд металлов Н. Н. Бекетова. Применение.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Способы
получения солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений. Демонстрации.
Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей. Нейтрализация щелочи кислотой в
присутствии индикатора.
Лабораторные опыты. Опыты, подтверждающие химические свойства кислот, оснований.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
Тема 6. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов. Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая таблица химических
элементов. Группы и периоды. Короткий и длинный варианты периодической таблицы. Значение
периодического закона. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
Лабораторные опыты. Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей.
Тема 7. Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи:
ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность элементов в свете
электронной теории. Степень окисления. Правила определения степени окисления элементов.
Окислительно-восстановительные реакции.
Кристаллические решетки: ионная, атомная и молекулярная. Кристаллические и аморфные
вещества. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Демонстрации. Ознакомление с моделями кристаллических решеток ковалентных и ионных
соединений. Сопоставление физико-химических свойств соединений с ковалентными и ионными
связями.
Тема 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность газов. Объемные
отношения газов при химических реакциях.
Расчетные задачи. Объемные отношения газов при химических реакциях. Вычисления по
химическим уравнениям массы, объема и количества вещества одного из продуктов реакции по
204

массе исходного вещества, объему или количеству вещества, содержащего определенную долю
примесей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 9 класс
Раздел 1. Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель, процессы окисления и
восстановления. Составление уравнений окислительно- восстановительных реакций с помощью
метода электронного баланса.
Тепловые эффекты химических реакций. Экзотермические и эндотермические реакции.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.
Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и сильные
электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена.
Условия течения реакций ионного обмена до конца. Химические свойства основных классов
неорганических соединений в свете представлений об электролитической диссоциации и
окислительно-восстановительных реакциях.
Раздел 2. Многообразие веществ
Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических элементов, строение
их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства галогенов. Сравнительная
характеристика галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор. Физические и химические
свойства хлора. Применение хлора. Хлороводород. Физические свойства. Получение. Соляная
кислота и сё соли. Качественная реакция на хлорид-ионы.
Кислород и сера. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе.
Применение серы. Сероводород. Сероводородная кислота и её соли. Качественная реакция на
сульфид-ионы. Оксид серы(IV). Физические и химические свойства. Применение. Сернистая
кислота и её соли. Качественная реакция на сульфит-ионы. Оксид серы(VI). Серная кислота.
Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты. Качественная реакция
на сульфат- ионы. Химические реакции, лежащие в основе получения серной кислоты в
промышленности. Применение серной кислоты.
Азот и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота в
природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение, применение. Соли
аммония. Азотная кислота и её свойства. Окислительные свойства азотной кислоты. Получение
азотной кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие в основе получения азотной
кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты. Соли азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид
фосфора(V). Фосфорная кислота и её соли. Фосфорные удобрения.
Углерод и кремний. Положение в периодической системе химических элементов, строение
их атомов. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и химические свойства углерода.
Адсорбция. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм. Углекислый газ.
Угольная кислота и её соли. Качественная реакция на карбонат-ионы. Круговорот углерода в
природе. Органические соединения углерода.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент.
Металлы. Положение металлов в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд активности металлов
(электрохимический ряд напряжений металлов). Химические свойства металлов. Общие способы
205

получения металлов. Сплавы металлов.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе, строение их
атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства щелочных металлов.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической
системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие
соединения. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение алюминия.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие соединения железа: оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и желсза(Ш). Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe 3+.
Раздел 3. Краткий обзор важнейших органических веществ
Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод —
основа жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических соединениях.
Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды. Метан, этан, пропан —
простейшие представители предельных углеводородов. Структурные формулы углеводородов.
Гомологический ряд предельных углеводородов. Гомологи. Физические и химические свойства
предельных углеводородов. Реакции горения и замещения. Нахождение в природе предельных
углеводородов. Применение метана. Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый
рад непредельных углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства этилена. Реакция
присоединения. Качественные реакции на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен.
Применение этилена.
Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства ацетилена.
Применение ацетилена.
Производные углеводородов. Краткий обзор органических соединений: одноатомные спирты
(метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль, глицерин), карбоновые кислоты
(муравьиная, уксусная), сложные эфиры, жиры, углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал,
целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль белков в организме.
Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры. Роль художественной
деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах
народов Запада и Востока. Основные художественные
стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства.
Крупнейшие художественные музеи мира. Роль искусства в создании материальной среды жизни
человека. Роль искусства в организации предметно- пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
206

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве. Народные праздники, обряды в искусстве и в
современной жизни. Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в
жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка. Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный
образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический
жанры. Сюжет и содержание в
произведении
искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению.
Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве.
Опыт
художественного творчества.
Конструктивные
виды искусства.
Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись
времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент
и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально- инструментальная
и
207

камерно-инструментальная. Музыкальное
искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке
(вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных
и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство
как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Преобразующая
сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как
часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона. Отечественная и
зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм,
неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов
академического направления.
Джаз
и
симфоджаз.
Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-нролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно- коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо- сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
– Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
– Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
– Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
– Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
– Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Электротехника
– Электромонтажные и сборочные технологии.
– Электротехнические устройства с элементами автоматики.
– Бытовые электроприборы. Технологии ведения дома Кулинария
208

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
– Свойства текстильных материалов.
– Элементы машиноведения.
– Конструирование швейных изделий.
– Моделирование швейных изделий.
– Технология изготовления швейных изделий.
– Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов. Художественные ремѐсла
– Декоративно-прикладное искусство.
– Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
– Лоскутное шитьѐ.
– Роспись ткани.
– Вязание крючком.
– Вязание на спицах.
Физическая культура
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования. Влияние
занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Доврачебная
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация
досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение
и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
209

культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью Гимнастика
с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и комбинации
на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Лѐгкая атлетика. Беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка. Гимнастика с
основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
езопасность на
дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах.
Экология и
езопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе
и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения. Обеспечение
безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Чрезвычайные
ситуации
природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

210

Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Экстремизм и
терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные причины
возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы
Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об
ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности. Обеспечение
личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах массового скопления
людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва. Правила безопасного поведения, если
взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники. Обеспечение безопасности
при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Составляющие здорового образа жизни. Факторы, разрушающие здоровье. Вредные
привычки и их влияние на здоровье.

211

Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.Правовые
аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий
по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.3.
Программа духовно-нравственного развити и воспитания и социализации
обучающихся
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации учащихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития учащихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность учащихся, основанную на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностях, традиционных моральных нормах,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации
учащихся на ступени ООО являются:

Конституция РФ

Международная конвенция «О правах ребенка», 1989 г.

Всеобщая декларация прав человека

Гражданский кодекс РФ

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее - Стандарт)

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг.

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2021г.

Концепция духовно-нравственного воспитания (далее - Концепция)

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии

Устав и другие локальные акты МБОУ «Журавлинская средняя школа» Сакского
района Республики Крым.
Данная программа содержит теоретические
положения и методические
рекомендации
по
организации единого
пространства духовно-нравственного
развития школьника.
В её основу положены
ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества,
опыт воспитательной работы МБОУ
«Журавлинская средняя школа» Сакского района Республики Крым
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся

212

Целью воспитания и социализации, учащихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества, как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации учащихся, воспитанников решаются следующие задачи:
1.
Формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;

формирование морали — осознанной необходимости поведения, ориентированного
на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле,
справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

усвоение базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

213


осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
2.
Формирования социальной культуры:

формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально- культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных
социальных групп;

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
3.
Формирования семейной культуры:

укрепление отношения к семье как основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;

укрепление у учащихся, воспитанников уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др.;

формирование начального опыта заботы о социально – психологическом

214

благополучии своей семьи;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических
традиций семей своего народа, других народов России.

и этнических

Направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
1. Гражданско – патриотическое развитие: воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности. Ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей
страны.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания. Ценности:
нравственный выбор;
жизнь
и
смысл жизни;
справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и
младших;
свобода
совести
и вероисповедания; толерантность,
представление
о
светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности. 4.Воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
5.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии. Ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,

215

ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ориентации на идеал, интеграция социально- педагогического
пространства образовательного учреждения. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности обучающегося. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных) происходит
на основе национального воспитательного идеала, который в свою очередь, раскрывается в этой
системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя. Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права обучающегося, воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм - происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в
нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности, мораль способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс
развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания
и

216

социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего,
на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.
При этом деятельность педагогического коллектива школы в организации социальнопедагогического партнерства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы
и методы воспитания и социализации учащихся, воспитанников в учебной, внеучебной,
внешкольной, общественно - значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие
школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации учащихся, воспитанников.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует
не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного,
духовного
мира
личности,
изменения
отношений личности к явлениям жизни.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся, воспитанников в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• социокультурное и медиакультурное пространство (периодической печати, публикаций,
радио- и телепередач, отражающих современную жизнь);
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Основное содержание воспитания и социализации учащихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении
и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

217

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся, воспитанникам успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: тендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
•
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
•
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;

218

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
•
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
•
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
•
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и

219

санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
•
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания
и преобразования мира;
•
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие

220

способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
№
Виды деятельности
Формы занятий
1.
Изучение Конституции
 КТД
Российской Федерации, Республики
 Беседы
Крым, получение знаний об основных
 Классные часы
правах и обязанностях граждан России, о
 Чтение книг
политическом устройстве Российского
 в Библиотечные уроки
государства, его институтах, их роли
 Изучение
предметов
жизни общества, о символах государства
(окружающий
мир,
- Флаге, Гербе, Гимне Российской
литературное чтение)
Федерации, Республики Крым.
 Уроки-мужества
 Экскурсии в музеи
 Мультимедийная проектная деятельность
 Творческие конкурсы
2.

Ознакомление с героическими
 Беседы
страницами истории
России,
 Экскурсии в музеи
жизнью
замечательных
людей,
 Шефство и встречи с ветеранами ВОВ
явивших примеры
 Просмотр к/ф о войне
гражданского
служения,
исполнения
 с Экскурсии и заочные путешествия по
патриотического
долга,
историческим и памятным местам
обязанностями гражданина.
 Акция «Ветеран живёт рядом»
 Оформление фотоальбомов
 Изучения учебных дисциплин.
 Создание книги Памяти
 Участие
в
творческих
конкурсах
 Организация
и проведение
концерта
патриотической
песни

3.

Ознакомление с историей и культурой
Республики Крым, народным

творчеством, этнокультурными 
традициями,

фольклором, особенностями

быта народов России




Беседы
Сюжетно-ролевые игры
Просмотр кинофильмов
Творческие конкурсы
Фестивали,
праздники,
ярмарки-выставки
Экскурсии
Изучения учебных дисциплин.

221

4.

5.

Ознакомление учащихся
 Беседы
с важнейшими событиями
 Классные часы
в истории нашей страны, содержанием
 и Просмотр учебных фильмов
значением государственных праздников.
 Участие в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных
государственным праздникам.
Ознакомление с деятельностью
 Экскурсии
общественных организаций
 Акции
патриотической и гражданской
 Спортивные
соревнования,
направленности, детско-юношеских
конкурсы
движений, с правами гражданина.
 Подвижные народные игры
 Выставки
 Встречи и беседы с
представителями
общественных
организаций,
посильное участие в
социальных проектах и мероприятиях
 Беседы о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества
 Встречи
с
ветеранами
и
военнослужащими.

Воспитание социальной ответственности и компетентности
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
№
1.

Виды деятельности
Формы занятий
Получение представлений о базовых
 Беседы (формируются ценности:
ценностях отечественной культуры, общение со сверстниками
традиционных
моральных
нормах противоположного пола
в учёбе,
российских народов.
общественной
работе,
отдыхе,
Знакомство с конкретными примерами спорте, в подготовке и проведении
высоконравственных отношений людей. мероприятий
о дружбе,
любви,
нравственных отношениях)
 Проведение традиционных
праздников с участием родителей
 Экскурсии
 Акция «Милосердие»
 Литературные гостиные
 Участие в творческой деятельности
(Прикосновение к истокам, Живые
родники и т.д.)
 Посещение художественных выставок,
спектаклей
в
рамках
Программы
«Симферополь - культурная столица»

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
222

№
1.

Виды деятельности
Пропаганда экологически сообразного

здорового образа 
жизни. Получение представления о
здоровье,
ЗОЖ,
природных

возможностях человеческого

организма,
их обусловленности
экологическим
качеством
окружающей среды, о неразрывной 

связи
экологической
культуры

человека и его здоровья.




2.

3.

4.

Соблюдение
школе.

режима

дома

Формы занятий
Беседы
Просмотр
и
обсуждение
учебных фильмов
Игровые и тренинговые занятия
урочная
и
внеурочная
деятельность
Экологические акции
Уроки технологий
Ролевые игры
Школьные мероприятия
Экскурсии по родному краю

и в

Занятия физической культурой, спортом
 Выполнение
ежедневной
утренней зарядки в школе перед началом
уроков
 Рациональное питание
 Режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов;
 Лекции врачей о негативном влиянии
компьютерных игр, рекламы на здоровье, о
здоровом питании, здоровом
образе жизни
Воспитание навыка противостояния  Дискуссии
негативному Лекции
влиянию сверстников и взрослых на  Тренинги
формирование
вредных для
 Ролевые игры
здоровья привычек, зависимости от
 Обсуждение видеосюжетов
ПАВ (научиться говорить «нет»)
 КТД «МЫ выбираем жизнь!»
 Беседы-презентации
 Разработка
экологических
проектов
Образовательные программы
 Соревнования
внеурочной
деятельности
и Товарищеские матчи
дополнительного образования
 Занятие на тренажёрах
детей физкультурно-спортивной
 Соблюдение режима дня
направленности.
 Тренировки

Воспитание трудолюбия, сознательного,
творческого отношения
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
№
Виды деятельности
Формы занятий

к образованию, труду

223

1

2

Участие
в
общественно-полезной
 Участие
в
конкурсах
деятельности
в
школе.
Ролевое учебным предметам
взаимодействие
со
сверстниками,
 Кружки
взрослыми в учебно – трудовой
 Проекты
– презентации
деятельности. Участие во встречах и семейных профессиях
беседах с родителями, показавшими
 Экологические субботники
достойный пример
 Трудовые акции
профессионализма.
Творческая работа с информацией. 




3

по

о

Тематический сбор информации
Выполнение информационных проектов на
электронных носителях
Изготовление видео-альбомов

Образовательные программы кружков
 интеллектуальные игры
дополнительного образования  практические занятия
общеинтеллектуальной
 пресс-конференции
направленности.
 конкурсы
 литературно-музыкальные композиции
 выразительное чтение

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
№
Виды деятельности
Формы занятий
1.

Получение
элементарных
 Изучение предметов (ИЗО, музыка,
представлений
о
художественных технология)
ценностях культуры
 Знакомство с памятниками зодчества
России, культур народов России.
 Посещение художественных выставок,
спектаклей,
общение
с
представителями творческих профессий в
рамках Программы
«Симферополь
культурная столица»
2.Ознакомление с эстетическими  Занятияв
кружках
идеалами,
традициями
культур художественноэстетической
Республики Крым, с фольклором и
направленности
народными художественными
 Внеклассные
мероприятия,
промыслами.
беседы
 КТД
 Фестивали
и
конкурсы
исполнителей
 Тематические выставки

224

3.Получение
опыта
 Уроки технологии,
Изобразительного
самореализации в различных видах искусства
творческой деятельности,
 Занятияв
кружках
умение выражать себя в доступных художественноэстетического
видах и формах художественного направления
творчества.

Проекты озеленения класса, школы,
пришкольного участка.
4

Внеурочная деятельность по
образовательным программам
художественно-эстетической
направленности.

 Фестивали





и
конкурсы
исполнителей
Концерты
Выставки
Литературно-музыкальные композиции
КТД

Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования по социализации учащихся.
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные ожидания
подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность учащихся, воспитанников должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания учащихся, воспитанников осуществляется в последовательности
следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект, администрация школы) включает:
• создание среды школы;
• формирование уклада и традиций школы;
• развитие форм социального партнёрства с общественными организациями;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся;
• создание условий для организованной деятельности детского самоуправления;
• поддержание социализации обучающегося, развитие его самостоятельности и инициативности в
социальной деятельности.
Организационно-педагогический
этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса образования;
• обеспечение
разнообразия форм педагогической
поддержки социальной
деятельности;
• создание условий для социальной деятельности личности с использованием знаний
возрастной физиологии, психологии и социологии;
• создание условий для социальной деятельности учащихся;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности, учащихся с опорой на
мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.). Этап социализации
учащихся, воспитанников включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности учащихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
225

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально- нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, хобби;
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
МБОУ «Журавлинская средняя школа» Сакского района Республики Крым, в контексте
социальной деятельности на ступени основного общего образования - стремится дать учащемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения, через практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) Сложившаяся система
работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
учащихся направлена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, родительского всеобуча и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий.
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся, воспитанников с речевым нарушением оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся, воспитанников и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы: на уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ по дополнительному образованию
оздоровительной направленности.
Мониторинг эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации
учащихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
 Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
 Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
 Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
226

(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся,
воспитанников предусматривает использование следующих методов: тестирование, опрос,
психолого-педагогическое наблюдение.
Основной целью мониторинга является изучение динамики процесса воспитания и
социализации учащихся в условиях специально-организованной модели воспитательной системы
«Становление и развитие личности».
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
учащихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях учащихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации учащихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной
оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого- педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации учащихся.
227

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение
в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по
воспитанию и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации учащихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности .
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных направлений
Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и
социализации учащихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания
и социализации учащихся.
Критериями эффективности реализации программы является динамика
основных показателей воспитания и социализации учащихся.
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
учащихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации учащихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации учащихся. Планируемые результаты воспитания и социализации
учащихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации, учащихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определённые результаты.
Ценности:
-воспитана гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека;
-воспитана социальная ответственность и компетентность (позитивное отношение, сознательное
принятие роли гражданина, умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, интернета, исходя из традиционных, духовных,
228

ценностей и моральных норм и т.д.);
- воспитаны нравственные чувства, убеждения, этическое сознание (ценностное отношение
к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа и
т.д);
-воспитана экологическая культура и стремление к здоровому образу жизни (ценностное
отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью,
здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников, осознание ценности
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности и
т.д.);
- воспитана готовность творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии (понимание нравственных основ образования, начальный
опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту, самоопределение в области своих
познавательных интересов, понимание важности непрерывного образования, самообразования и
умение планировать трудовую деятельность);
- воспитано ценностное отношение к прекрасному, сформированы основаны эстетической
культуры (ценностное отношение к прекрасному, способность видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни, интерес к занятиям
творческого характера и самореализация в различных видах творческой деятельности).
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая учителем, взрослыми в семье самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная
программа формирования представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МБОУ «Журавлинская средняя
школа» являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №
273-ФЗ);

2. СанПиН,

2.4.2.1178-02
«Гигиенические
требования
к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
3. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
4. Рекомендации по использованию компьютеров. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
5. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ;
229

6. Федеральный
закон «Об основах
Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ;

гарантиях

прав ребенка

в Российской

7. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утв. Указом
Президента РФ от 01.06.2012 № 761;

8. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 05.09.2011 года «О
концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде».
Одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива является
сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей среды,
обеспечение безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры,
способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий,
способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению
ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление
здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная
организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление об основах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с
миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представлений, т.е.
представления о взаимосвязях в системе
«Человек-природа» и в самой природе;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
разработка содержания, способствующего развитию когнитивного, ценностноэмоционального и операционно-деятельностного компонентов экологической культуры
школьников, на примере объектов, существующих в естественных условиях;
разработка непосредственных приемов, способов активизации механизмов развития
экологической культуры школьников посредством их вовлечения в практическую учебную и
исследовательскую деятельность.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом Программа
230

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, школа
обеспечивает решение следующих задач :
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формировать у ребенка позиции признания ценности здоровья;
развивать чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
формирование установок на использование здорового питания;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
учить радоваться и видеть красоту жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приёмы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формироавние умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
расширять знания и навыки по экологической культуре;
формировать личность, живущую по законам ЗОЖ.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной
образовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах направлений
деятельности, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ жизни
обучающихся);

- взаимодействие с органами исполнительной власти, правоохранительными органами,
научными учреждениями, учреждениями дополнительного образования детей, культуры,
физической культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по
вопросам охраны и укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни
(здоровью) на различных ступенях, уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико- социальной
поддержки различных групп обучающихся;
- непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- разделы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включение модулей по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
231

образа жизни;
- реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть реализованы как
в урочной, так и во внеурочной деятельности;
- наличие и реализация проектов здоровьесберегающей направленности;
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объем нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности), в том числе при ведении внеурочной деятельности;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных
возрастным
возможностям
и особенностям
обучающихся,воспитанников;
- использование в образовательном, воспитательном процессе здоровьесберегающих
приемов, методов, форм, технологий;
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно- коммуникационных технологий, в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- учет индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации).
Организация здоровьесберегающей работы включает:
- организацию здоровьесберегающей работы с обучающимися всех групп здоровья;
- организацию занятий по лечебной физкультуре для обучающихся в соответствии с
медицинскими показаниями по результатам медицинского профилактического осмотра;
- выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов для
снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения
влияния гиподинамии, гипокинезии, а также предотвращения развития познотонического
утомления;
- организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках,
занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, кружков и создание условий, соблюдение режима их
работы в соответствии с требованиями санитарных правил;
- организацию воспитательной, внеурочной (внеаудиторной) деятельности физкультурнооздоровительной направленности на каждой ступени общего образования;
- организацию физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися.
Использование возможностей в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется средствами урочной и внеурочной деятельности. Система
обучения
формирует
установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы в программе. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической культурой,
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
232

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служит проектная
деятельность в урочной и внеурочной работе.
1. На уроках русского языка и литературного чтения, литературы обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и
навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.)
2. На уроках окружающего мира, биологии даётся наиболее систематизированное
представление о сохранении здоровья, дети знакомятся с элементарными анатомофизиологическими сведениями при изучении темы
«Организм человека и охрана его здоровья».
3. На уроках физической культуры обучающиеся получают сведения о значении для
здоровья тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
4. На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на
учебных занятиях. Примерная тематика бесед для учащихся начальной школы (в соответствии со
спецификой изучаемых предметов):
• Режим дня.
• Правильная посадка за партой.
• Личная гигиена, уход за телом.
• Уход за зубами.
• Закаливание.
• Классная комната учащихся.
• Вредные привычки.
• Двигательная активность.
• Рациональный отдых.
• Предупреждение простудных заболеваний.
• Физический труд и здоровье.
• Как сохранить хорошее зрение.
• Предупреждение травм и несчастных случаев.
• Общее понятие об организме человек.
• Чем человек отличается от животного.
• Роль витаминов для роста и развития человека.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое

Здоровье социальное

Здоровье психическое

Совершенство
саморегуляции в
организме, гармония
физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.

Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка своего
«я», самоопределение.

Высокое сознание,
развитое мышление,
большая внутренняя
моральная сила,
побуждающая к действию.

233

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. Каждый
компонент предмета отвечает санитарно-гигиеническим требованиям (формат, вес, шрифт,
система выделений, иллюстрации, качество бумаги).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и
укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором, в
соответствии с требованиями СанПиН и исходя из имеющихся возможностей школы. Расписание
уроков преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных
условий для всех участников образовательного процесса.
1- 4 классы работают в режиме пятидневной учебной недели ( в соответствии с
требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно
требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые работоспособные дни,
соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание тем имеет культурологический, этический и личностно- ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность
имеет
учебный
материал,
связанный
с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
Организация здоровьесберегающей работы
Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и безопасности в школе,
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
1. полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры и во внеурочное время);

234

2. рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
3. организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
4. организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
5. организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
6. регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Основные
результаты
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного о браза жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, которые проводятся дважды в год.
Также предусматривается выявление динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
Планируемые
результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Ожидается,
что
в
результате
освоения программы формирования экологической культуры, здорового и бе зопасного образа
жизни выпускники начальной школы будут знать:
о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и
о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды,
его окружающей;
о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
о возможном
вреде для здоровья
компьютерных
игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня;
правила безопасного поведения на проезжей части, на водоемах, при ухудшении погодных
условий, с уличными и домашними животными.
Ожидается,
что
в
результате
освоения программы формирования экологической культуры, здорового и бе зопасного образа
жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:
сохранения своего здоровья
и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

235

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник начальной школы
будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению здоровья, обладать
первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства
и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
МБОУ "Журавлинская средняя школа" Сакского района Республики Крым сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных

236

популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни зависит от
использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологической культуры воспитания учащихся проводится в
системе, с использованием краеведческого материала о Крыме, с учетом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов Второе непременное условие –
активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране
местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение
школы, сквера, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц и т.д.
Существуют различные технологии экологической культуры воспитания:
Исследовательские ( изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е.
использование метода проектов);
Конкурсные
(выставки
плакатов,
рисунков,
проведение
экологических
олимпиад, проектов и др.);
Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);
Познавательные
(лекции, семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, экскурсии, походы и др.);
Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов,
уход за растениями и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место в
младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры обучает,
развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных
потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и
вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение,
устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться
глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать
на них воспитательное воздействие.

237

В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры
экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры. Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть
последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за
объектами природы, проведение простейших опытов. В работе по формированию знаний
воспитанников о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты. Проводятся экскурсии в разные времена
года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек,
корней, сучков для различных поделок из природного материала.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в школе, предусматривает достижение следующих результатов образования:
Улучшение состояния здоровья обучающихся.
Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального
благополучия.
Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
обучающихся.
Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам
здорового образа жизни.
Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и
микрорайоне школы.
Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим
переводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из
подготовительной в основную.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий,
включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно- гигиенических норм труда
и отдыха;

238

Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального- психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями;
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным психологом,
медицинскими работниками, родителями).
Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной
физической культуры
Составление паспортов здоровья обучающихся;
Модернизация материально-технической базы школы ;
Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
Увеличение доли обучающихся,
охваченных системой дополнительного
образования.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе, является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
При организации работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соблюдаются следующие этапы.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению,
в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек.
организация просветительской работы в школы с учащимися и родителями (законными
представителями);
выделение приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а
так же возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;

239



лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает.
Эффективная организация
по формированию
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни, направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного
режима
обучающихся,
экологической культуры,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: полноценную и эффективную
работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ в МБОУ "Журавлинская средняя
школа" Сакского района Республики Крым предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, акций и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового и безопасного
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины (физкультура, ритмика,
хореография, изобразительное искусство и технология;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
занятия в кружках;
проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов,
праздников,
викторин,
экскурсий и т.п.;
организация Дней здоровья, дней по профилактике ДДТТ.

240

Здоровьесберегающая инфраструктура включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся; наличие оснащенных
помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
По каждому направлению формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, обучающиеся на ступени начального общего образования будут знать:
о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные
навыки:
сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья; соблюдения правил гигиены и
здорового режима дня.
подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
2.5.
Программа коррекционной работы Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МБОУ «Журавлинская средняя школа» разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.

241

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования является обеспечение «условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья». Главная забота учителя – не задержать развитие школьника,
способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-педагогическое
сопровождение
школьников, имеющих
проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Создание системы комплексной помощи детям с умеренно ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования, коррекцию
негрубых дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
—
своевременное выявление детей с трудностями адаптации
—
определение особых образовательных потребностей детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
—
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
—
создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

242

педагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—
организация индивидуальных или групповых занятий для детей с
выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
—
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг;
—
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
—
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
—
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
—
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
—
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с

особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные
особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Медицинская диагностика
Определить состояние Выявление состояния Изучение истории сентябрь
физического
и физического
и развития ребенка,
психического здоровья психического здоровья беседа с
детей.
детей
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных обучающихся,
выявления группы
нуждающихся в
«риска»
специализирован ной
помощи.
Формирование

Наблюдение,
сентябрь
психологическ ое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с

характеристики
педагогами
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирова ние. сентябрь
диагностика детей с
объективных сведений Заполнение
умеренно
об обучающемся диагностическ их
ограниченными
на основании
документов
возможностями, детей- диагностической
специалистами
инвалидов
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов"
детей
Проанализироват ь
Индивидуальная
Разработка
октябрь
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить резервные
развития
возможности
обучающегося

Ответст
венные

Классны й
руковод
итель,
медицин
ский
работни к

Классны й
руковод
итель,
педагогпсихоло
г,
социаль ный
педагог
Медраб
отник,
педагогпсихоло г,
социаль ный
педагог

Классны й
руковод
итель,
педагогпсихоло г,
социаль ный
педагог

Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровень знаний
по предметам

Получение
Анкетирование
Классны й
объективной
,
наблюдение во Сентябр ь - руковод
информации об
время
октябрь
итель,
организованност и
занятий, беседа с
педагогребенка, умении
родителями,
психоло г,
учиться,
посещение семьи.
учительособенности личности, Составление
предмет ник,
уровню знаний
характеристик и.
социаль ный
по предметам.
педагог
Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность
,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы деятельности, Сроки
мероприятия.
(период
ичность в
течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы Разработать: индивидуальную
педагогическое
программу по предмету;
сопровождение детей с
воспитательную программу
умеренно ограниченными
работы с классом и
возможностями, детейиндивидуальную
инвалидов
воспитательную программу
для детей с умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
план работы с родителями по
формированию толерантных
отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса;
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
1. Формирование групп для
психологическое
динамика
коррекционной работы.
сопровождение детей с
развиваемых
2. Составление расписания
умеренно
параметров
занятий.
ограниченными

Ответст
ве нные

октябрь

Учитель
предмет
н ик,
классны
й
руковод
и тель,
социаль
н ый
педагог.

До 10.10

Педагогпсихоло
г

10.1015.05

возможностями, детейинвалидов

3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

Профилактическая
работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
умеренно ограниченными
возможностями, детейинвалидов

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и
В
родителей по работе с детьми. течение
Внедрение
года
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.

Медицин
ский
работник
,
классный
руководи
тель,
социальн ый
педагог

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи (направления) Планируемые
деятельности
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственны е
(периодичност ь в
течение
года)

Консультирова ние
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Индивидуальн ые,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативн ой
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Педагогпсихолог,
Заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог

Консультирова ние Рекомендации,
обучающихся по
приёмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам, оказание материалы.
превентивной
Разработка плана
помощи
консультативн
ой работы с
ребенком

Индивидуальн ые,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану- графику

Педагогпсихолог
заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог

Консультирован
ие родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м особенностям
детей

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану-графику

Педагогпсихолог
Заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог

Рекомендации
, приёмы,
упражнения и
др.
материалы.
Разработка
плана
консультатив
ной работы с
родителями

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируем ые Виды и формы
Сроки
Ответствен ные
(направления)
результаты
деятельности,
(периодично сть
деятельности
.
мероприятия.
в течение года)

Информирова
ние родителей
(законных
представителе
й) по
медицинским,
социальным,
правовым
другим
вопросам

Организац
ия работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др.
по
вопросам
и инклюзивн
ого
образовани
я

Информацион
ные
мероприятия

По
отдельному
плануграфику

Директор
школы,
педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР,
социальный
педагог,

другие
организаци
и

ПсихологоОрганизац ия Информацион ные По отдельному
педагогическо е методическ их мероприятия
плану- графику
просвещение
мероприят ий по
педагогическ их вопросам
работников по
инклюзивн ого
вопросам
образовани я
развития, обучения
и воспитания
данной категории
детей

Директор
школы, педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог другие
организаци и

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка. Консолидация
усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического
развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога- психолога, социального педагога, и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует прибегать к помощи педагогических (учителя- дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо организовать подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях

психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, оборудование и технические средства обучения лиц
с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Основные мероприятия
 Проведение педагогической диагностики успешности обучения школьников и анализ ее
результатов – сентябрь, декабрь, май.
 Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;
Разработка
программ
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
 Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении;
 Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в
обучении;
 Программы
индивидуальной
помощи
детям
с трудностями
межличностного взаимодействия;
 Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;
 Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации – в течение года.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с
детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей
 Родительские собрания.
 Индивидуальные консультации психолога, учителя, завуча (дается расписание дней
консультаций).
 Классный родительский уголок
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся – в течение года.
Проведение
малых
педагогических
совместно
с
учителями,
преподающими в начальной школе:.
Темы педагогических советов:
1) Диагностика
(медицинская,
психологическая,
педагогическая)
готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности
обучения и воспитания детей с
особыми возможностями обучения и развития;
3) Психологическая поддержка одарённых детей;
4).Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
Участие в курсовой
подготовке и
переподготовке по проблемам
обучения детей с особыми образовательными возможностями
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа 2100».
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное
задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и
занятия по внеурочной деятельности по направлениям: спортивно- оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Условия эффективности работы с детьми нуждающимися в коррекционном воздействии:
К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в коррекционном
воздействии, относятся:
1. Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.
2. Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико- информационных,
обучающе- образовательных, коррекционных, реабилитационных).
3. Объединение усилий педагогов, психологов и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
4. Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок родитель – педагог-психолог.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
- возможность самоактуализации и саморазвития.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики
развития
познавательных
способностей,
выстраивание индивидуальной траектории их развития.

Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в
возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только
в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо
обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные
пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только
результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке).
Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку
личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая
к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже
получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности
и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее
устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для
выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью
учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для

проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие
возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается,
если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала
на другой.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план МБОУ «Журавлинская средняя школа» изменяется ежегодно с учетом
рекомендаций Минобрнауки Крыма и с учетом кадровой и материально-технической
обеспеченности школы.
Учебный план МБОУ «Журавлинская средняя школа» - нормативный документ,
определяющий общий объём нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся,
состав и структуру обязательных предметных областей. Учебный план является составной
частью основной образовательной программы. Учебный план обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и учебных
предметов по классам (годам обучения).
Учебные планы МБОУ «Журавлинская СШ» разработываются для уровня основного общего
образования (5-9 классы) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (в ред. приказа от 31.12.2015 №1577), на
основании максимально допустимой недельной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
приведённой в приложениях 5,7 Методических рекомендаций Министерства образования, науки
и молодёжи Республики Крым по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым (издаваемых ежегодно).
При составлении учебного плана учитывалась материально-техническая база школы,
кадровое обеспечение, заявления родителей.
Нормативная база учебного плана:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013);
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785);
3. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707);
4. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г.
№ 22540);
5. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г.
№ 26993);
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(ФГОС СОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 №413 (с изменениями).

7. Решение коллегии Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
22.04.2015 №2/7 «Об утверждении перечня региональных элективных курсов, рекомендованных
для использования в учебном процессе общеобразовательных организаций Республики Крым»;
8. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №345;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. N
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" с внесенными
изменениями от 24.12.2015 № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
10. Устав МБОУ «Журавлинская средняя школа» (новая редакция), утверждённый
Постановлением администрации Сакского района Республики Крым от 13.02.2018 №55,
утверждённый Постановлением администрации Сакского района Республики Крым от 19.12.2014
№33.
Учебный план включает все обязательные предметные области и учебные предметы в
соответствии с примерным учебным планом получаемого уровня образования. Общая
максимально допустимая недельная нагрузка соответствует общему количеству часов примерного
учебного плана получаемого уровня образования.
3.2. Годовой календарный график МБОУ «Журавлинская средняя школа» изменяется
ежегодно с учетом постановлений органов исполнительной власти Республики Крым в сфере
образования и органов местного самоуправления и вносятся изменения приказом директора ОУ.
1. СРОКИ НАЧАЛА И ОКОНЧАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА:
Начало учебного года – 01 сентября.
Окончание учебного года: 25 мая.
2.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА:
 1 классы - 33 учебные недели (166 уч.дней),
2 – 11 классы – 34 учебные недели (170 уч.дней).
Для юношей 10-х классов по окончанию учебного года проводятся 5-дневные учебные сборы в
количестве 34 часа.
3. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПО ПОЛУГОДИЯМ И ЧЕТВЕРТЯМ при 5дневной учебной неделе составляет 34 недели для 2-11 классов, 33 учебные недели для 1-х классов

4. СРОКИ КАНИКУЛ:

В соответствии с п.10.10. Сан Пин 2.4.2.2821-10 для учащихся 1 классов в
течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы 7 календарных
дней (четвертая неделя февраля).
Каникулы в течение учебного периода (не менее 30 календарных дней)
Летние каникулы: не менее 8 недель
Июнь: месяц ГИА, отработки задолженностей при отставании программного
материала, оздоровления, тематических площадок, летних лагерей и трудовой
практики.
5. ПЕРЕНОС УРОКОВ ПО РАСПИСАНИЮ осуществляется по приказу директора школы с
целью выполнения программы.
6. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ:
5- ти дневная учебная неделя для 1-11 классов
7. СМЕННОСТЬ ЗАНЯТИЙ:
Обучение осуществляется в первую смену (учебные занятия и элективные курсы)

8. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ:
Начало занятий в 08 часов 30 минут
Продолжительность урока во 2-11 классах составляет 45 минут.
ОБУЧЕНИЕ В 1 КЛАССАХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ С СОБЛЮДЕНИЕМ СЛЕДУЮЩИХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ:
- при организации учебного процесса в первых классах используется «ступенчатый» режим:
в первом полугодии - сентябрь – октябрь по 3 урока в день по 35 минут и 4 урок - в
нетрадиционной форме (театрализация, экскурсия, соревнование и т.д.).
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут,
во втором полугодии по 4 урока по 40 минут;
1 раз в неделю 5 урок физической культуры.
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ:
График подачи звонков (в связи с организацией питания ) во 2 – 11 классах:
1 урок: 8-30 – 9-15
15
5 урок: 12-30 -13-15
10
2 урок: 9-30 - 10-15
15
6 урок: 13-25 – 14-10 10
3 урок: 10-30 – 11-15
15
7 урок: 14-20 -15-05
10
4 урок: 11-30 – 12-15
15
8 урок: 15-15 -16-00
1 класса в 1 полугодии:
1 урок: 8-30 – 9-05
20
3 урок: 10-30 -11-05
20
2 урок: 9-25 - 10-10
20
4 урок: 12-35 – 13-10
10
1 класса во 2 полугодии:
1 урок: 8-30 – 9-10
15
3 урок: 10-30 -11-10
20
2 урок: 9-25 - 10-10
20
4 урок: 11-35 – 12-15 10
5 урок: 12-30 – 13-10
9. ПРОВЕДЕНИЕ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ:
Проведение промежуточной аттестации проходит на основании Положения о порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Журавлинская средняя школа»
Сакского района Республики Крым и других локальных актов. Отметка, полученная за год,
является промежуточной аттестацией.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса.
10. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ для
обучающихся
9 и 11 классов определяются на основании нормативных документов
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
среднего общего образования, проводится в соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 07.11.2018 №190/1512; Порядком проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
07.11.2018 №189/1513

Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся, осваивающих
образовательные программы в форме семейного образования или самообразования – апрель.
Сроки проведения ГИА-2020: с 25 мая по 29 июня и могут быть изменены в соответствии с
нормативными документами Минобрнауки России и Республики Крым.

11. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с ФГОС и учебным планом школы.
Между уроками и занятиями внеурочной деятельности динамическая пауза составляет не менее 20

минут в связи с подвозом учащихся из других сёл к школе.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно
полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов,
экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности рассчитан
в академических часах. Независимо от продолжительности учебной недели с 1–10 класс, он
составляет не более 10 часов. Часы внеурочной деятельности реализуются как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
12. ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Единый классный час: вторник 8.00-8.25
Классное собрание: пятница 8.00-8.25
Школьная линейка (1-4 классы): пятница с 09.15 до 09.20
Школьная линейка (5-11 классы): пятница с 10.10 до 10.20
13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ
Работа столовой с 8.10 до 12.00
Режим питания учащихся:
классы
завтрак
1-2 классы
9.15-9.30
3-4 классы
10.15-10.25
Ученики 5-11 классов из многодетных семей
11.15-11.30
Ученики 1-4 классов из многодетных семей
12.20-12.30
Работа буфета с 8.10 до 12.00
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
общеобразовательного учреждения

3.3. Система условий реализации ООП ООО
3.3.1 Кадровые условия реализации ООП ООО
Основная школа укомплектована педагогическими работниками высшей, первой
квалификационной категории и педагогическими работниками соответствующими занимаемой
должности. Кадровые условия реализации образовательной программы обеспечивают
необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности
работников МБОУ «Журавлинская средняя школа», В школе работает творческий коллектив
педагогов-единомышленников, заинтересованных в постоянном совершенствовании своего
педагогического мастерства, о чем свидетельствует постоянный процесс повышения
квалификации педагогического состава.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Структура и объем финансирования реализации образовательной программы осуществляется
на основе принципа нормативного финансирования. Расходование бюджета предусматривает
возможность обеспечения расходов на оплату труда работников, на учебно-методическое и
информационное обеспечение, на повышение квалификации, аттестацию, затраты на
приобретение расходных материалов, хозяйственные расходы.
3.3.3.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
учебного процесса МБОУ «Журавлинская средняя школа», обеспечено учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет
фонд дополнительной литературы: художественную, научно- популярную, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной
программы. Так как МБОУ входит в число базовых школ Республики Крым по математике,
физики, химии, биологии эти кабинеты оснащены УМК «Просвещения». Информационнотехническое сопровождение достаточно для реализации ФГОС

3.3.2.